6. Коллективное планирование как обязательное условие жизнедеятельности детского коллектива. Планы воспитательной работы.

Включение учащихся в процесс анализа и планирования собственной жизнедеятельности,- важное педагогическое требование.

Приведём примерный алгоритм этого процесса:

1. Коллективный анализ деятельности класса с участием всех учащихся, привлечением родителей и работающих в классе учителей. Определение основных задач на следующий учебный год.

–апрель – май.

2. Составление анализа работы классным руководителем и формулировка целей и задач на следующий год. – начало июня.

3. Составление предварительного варианта плана работы классного руководителя с учётом педагогических и организационно-педагогических задач. - июнь.

4. Коллективное планирование работы в ученическом и родительском коллективах с привлечением учителей и друзей класса.

-1-2недели сентября.

4.1. Знакомство учащихся с предполагаемыми событиями в стране в очередном году, с возможными формами участия в них детей, обзор событий школьной жизни.

4.2. Сбор предложений в план работы:

- поиск творческими группами полезных дел –«разведка интересных дел и друзей» (для нашего коллектива, для младших, для школы, совместно с родителями, другими классами и т.д.);

- конкурс на лучшее предложение по результатам «разведки»;

- анкетирование (что учесть из опыта прошлого года, других коллективов, что провести для себя, школы, друзей и пр.);

- предложения ответственных за разные участки работы, членов общественных организаций, тех, кто был в профильных лагерях и т.п.

4.3. Определение или уточнение тематики классных часов, предложенных классным руководителем, системы их подготовки и проведения.

4.4. Игра «Интерес». ЕЁ этапы:

- предлагается написать на листочках перечень своих увлечений, любимых занятий;

- фиксация увлечений на доске, составление списка любимых занятий класса;

- объединение учащихся в микрогруппы по увлечениям, любимым занятиям; подготовка по группам «презентации» своего общего увлечения;

- составления по группам плана общего мероприятия, связанного с общим увлечением с целью привлечения к нему других (одноклассников, младших, школы);

- защита по группам своих планов, проектов, предложений; отбор идей в план жизнедеятельности классного коллектива в текущем году;

- сюрпризы: песни, игры поздравления летних именинников т пр.

4.5. Обсуждение содержания и предложенных форм работы с родителями на родительском собрании с участием детей.

4.6. Обработка всех предложений классным руководителем. Подготовка сбора-планирования.

4.7. Проведении сбора-планирования.

4.8. Окончательное составление классным руководителем и оформление плана жизнедеятельности классного коллектива. Утверждение плана на ПЕДСОВЕТЕ. - не позднее конца сентября.

СРС 6: Задание: выписать в педкопилку примерный сценарий

СБОРА-ПЛАНИРОВАНИЯ- см. 4, стр.182-185. Возможно- «проигрывание»

СРС 7 : Составьте примерный план воспитательной работы с коллективом класса, ориентируясь на конкретный возраст. (5)

Структура ПЛАНА работы классного руководителя:

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год (выделение «+» и

«-« работы).

2. Цели и задачи воспитательной работы на предстоящий год.

3*. Основные направления и формы работы.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.

*3. Основные направления и формы работы.

А) –структура:

№	Направления и ФОРМЫ работы	Сроки

Б)- варианты направлений воспитательной работы:

• По задачам, поставленным на год;

• По общечеловеческим ценностям (Отечество, Земля, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек)

• По видам деятельности (познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, художественно-эстетическая, и пр.).

• По основным сферам жизнедеятельности (Учение, Общение, Здоровье, Досуг, Образ жизни).

• По тематическим программам (Я и общество, Я и природа, Я и школа, Я и моя семья, Я и моё «Я»).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

К вопросу о ценностях.

Педагогические ценности – это нормы, регламентирующие деятельность учителя и выступающие звеном между сложившимся общественным моровоззрением в области образования и деятельностью педагога. Они представляют собой систему общих ценностных ориентаций на эмпатическое общение (эмпатия = сопереживание), творчество в педагогической деятельности, развитие личности, сотрудничество, и пр., образуя гуманистически ориентированное педагогическое мировоззрение учителя.

Ценностные мировоззренческие аспекты педагогической культуры : - признание ребёнка высшей ценностью; - переориентация целей образования с приоритетности обучения на воспитание и развитие личности; - гибкость мышления, предполагающая возможность многовариативного достижения целей обучения и воспитания; - гуманизм и сотрудничество с детьми; - творческая, созидательная направленность на разработку эффективных методик обучения и воспитания.

Ценностные характеристики педагогической деятельности во многом связываются с утвердившимся в общественном сознании образом УЧИТЕЛЯ как носителя духовных, нравственных ценностей; с отношением к его личности как к своего рода эталону.

Среди нравственных характеристик педдеятельности называются : - нравственная мотивация ; - нравственный характер общения и взаимодействия учителя с уч-ся; -целостное влияние учителя на личность ученика, что требует от учителя эмпатии, искусства понимания другого человека; -способность учителя предвидеть и оценивать нравственные последствия своих действий, решений, поступков; -учитель сам должен быть воплощением и носителем духовной, нравственной культуры.

Соединение высокой образованности, профессиональной компетентности и нравственной направленности личности педагога определяет сущностные ценностные характеристики учительства как части интеллигенции.

Работая с учащимися, педагог должен в первую очередь думать о том, какие ценностные ориентации будут сформированы у растущего человека в школьный период.

Караковский В.А. предлагает в основу воспитания положить общечеловеческие ценности.

Общечеловеческие ценности – это принятые людьми образцы того, что должно быть. Это идеалы, которыми человек руководствуется в своих поступках и отношениях с другими людьми. Они- общие, общечеловеческие, т.е. имеют одинаковый для всех людей положительный смысл. В качестве таких ценностей Караковский В.А. выделяет следующие:

1) Земля –общий дом Человечества, вступающего в 21 век.

Земля людей и живой природы.

2) Отечество – одно на всех, завещанное предками. Это единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой и завещанная предками.

3) Семья – начало всех начал. Начальная единица (ячейка) общества, естественная среда развития ребёнка, закладывающая основы его личности.

4) Труд – основа человеческого бытия, наиболее полно характеризующая сущность человека. Сфера самоопределения человека и источник богатства общества.

5) Знания – источник саморазвития ; непреходящая ценность, результат разнообразного творческого труда.

6) Культура –великое богатство, накопленное человечеством как в материальном, так и в духовной жизни людей.

7) Мир между странами и народами как условие существования Земли и Человечества.

8) Человек – как абсолютная ценность, «мера всех вещей», цель, средство и результат воспитания.

Составляя основное содержание воспитания, эти общечеловеческие ценности должны одновременно отражать ведущие направления (разделы) планов воспитательной работы.

Именно эти ценностные ориентации призвано формировать организуемое педагогом воспитание.

Цель воспитания согласно концепции Щурковой Н.Е. – личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека, то есть жизнь, построенную на Истине, Добре и Красоте , которая позволяет человеку реализовать себя как человека разумного (homosapience), осуществить в себе способность быть человеком творческим и созидающим (homocreatus и homofaber), проявить себя как человека нравственного (homomoralis).

Содержанием воспитания должно быть формирование отношения к ценностям, главные из которых- Истина, Добро и Красота.

В дополнение к ним Щуркова Н.Е. предлагает «пирамиду» ценностей, на вершине которой- Человек, как наивысшая ценность. Поразмышляйте над этой пирамидой:

1) Человек.

2) Жизнь, Природа, Общество.

3) Добро, Истина, Красота.

4) Труд, Познание, Общение, Игра.

5) Свобода, Счастье, Совесть, Равенство, Справедливость, Братство.

Логика построения процесса воспитания (формирования отношения к ценностям ) - следующая :

«знаю» (освоение культуры) -

«умею» (усвоение культуры) -

«люблю» (присвоение культуры) .

Задачи-доминанты, стоящие перед педагогом-воспитателем :

1-4 кл. –Формирование социоценностных отношений.

5-7 кл. –Формирование способности к саморегуляции.

8-9 кл. –Расширение представлений о социальном устройстве жизни.

10-11кл.-Формирование индивидуального идеала человека.

Эти задачи-доминанты автор предлагает решать, планируя воспитательную работу по шести ведущим направлениям в каждой возрастной группе ( см.: Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: 1998.).

Основные разделы программы воспитания (направления) :

1) Формирование ценностного отношения к природе как к общему дому человечества.

(природа; жизнь; экология; человек и так далее. ).

2) Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни.

(гигиена; физкультура; поведение» общение; культура умственного труда, культура физического труда, духовная культура, экономическая культура и пр.).

3) Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле.

( человек и : природа, семья, профессия, увлечения, общение; человек в отношении к себе, человек как носитель идеи, стратег жизни и пр.).

4)Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни.

( Родина; история; общество; государство; герои и пр.).

5) Формирование образа жизни, достойной Человека.

(добро; истина; красота; свобода; идеалы и пр.).

6) Формирование жизненной позиции.

(я в окружающем мире, моя судьба, моя позиция…).

Кроме программы, автор с коллегами разработали целый сборник социально-психологических игровых методик (форм) в помощь классным руководителям.

См: Щуркова Н.Е. Классное руководство : игровые методики.-М,2000.

Для того, чтобы общие ценности превратились в индивидуальные и стали руководить поведением отдельного человека, они должны быть им прочувствованы, прожиты, присвоены, т.е. стать его личным достоянием, иметь смысл и значимость именно для него.

Важно также, чтобы растущий человек владел ценностным восприятием окружающего мира.

Ценностное восприятие мира – это восприятие окружающей действительности, сопровождаемое проживанием отношения к объектам действительности, как к некоей ценности для жизни человека. Владея ценностным восприятием- услышишь то, чего не услышат уши, увидишь то, чего не увидят глаза.

К примеру, для кого-то роза- просто цветок, а для кого-то- красота, жизнь, любовь…

Сопоставим вслед за Щурковой Н.Е. ценностное и предметное восприятие мира:

Предметное восприятие мира	Ценностное восприятие мира
Конкретно Статично Исчерпывается быстро Требует нового предмета Недолго сохраняется интерес Корыстно Разрушительно Бездуховно Оценка подвластна моде	Абстрактно Динамично Неисчерпаемо Самоценно без другого предмета Неизменное сохранение интереса Бескорыстно Защитительно-созидательно Духовно Не подвластно общему мнению

Согласитесь, что ценностное восприятие мира куда более симпатично, чем предметное.

Оно же влияет и на выбор педагогом той или иной методики.

Сравните:

При предметном восприятии педагог:	При ценностном восприятии педагог:
«Показывает» мир детям. Призывает детей к запоминанию. Учит детей, инструктируя и контро- лируя. Оценивает. Требует, чтобы дети были похожи на него в восприятии мира.	«Открывает» мир детям. Призывает детей к осмыслению. Инициирует их активность и само- контроль. Выражает своё «Я», откликаясь на действия ребёнка. Предоставляет свободу проявления индивидуальности.

Дополнительная литература по теме ценностей:

1. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Щурковой Н.Е..- М.:1998, С.29-41, 103-138.

2. Караковский В.А. Стать человеком.- М.:1993.

3. Классному руководителю о воспитательной системе класса/ Под ред. Степанова Е.Н.- М.:2000, С.25-30.

4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию.- Ростов н/Д.: 2000,

С.88-112, 204-208.

5. Маленкова Л.И. Человековедение: программа и метод.материалы для шк.педагога.- М.: 1999.

6. Шемшурина А.И. Основы этической культуры: Кн. Для учителя.- М.:1999.