5. Понятие «педагогической задачи», её связь с педагогическими целями и педагогической деятельностью. Задачный характер пд.

Для начала необходимо определить место педагогических задач в их связи с педагогическими целями, организуемой деятельностью и возникающими (организуемыми) педагогическими ситуациями .

Цель воспитания – это то , к чему стремится воспитание. Это будущее, на достижение которого направляются его усилия. Любое воспитание всегда целенаправленно. Бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не бывает (либо это не воспитание).

Целям подчиняется всё : содержание, методы, формы, организация. Поэтому, проблема целей в педагогике – одна из основных. И формулируется она – всегда в русле какой-либо концепции.

Цель выражает общую направленность, целеустремлённость воспитания.

На практике цель выступает как система конкретных задач. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, как система и её компоненты. Поэтому справедливо будет сказать, что цель воспитания – это система решаемых воспитательных задач.

Однако, если задач, определяемых целью воспитания, обычно много, то цель воспитания в пределах отдельно взятой воспитательной системы, - всегда одна. Не может быть, чтобы в одном и том же месте, в одно и то же время воспитание стремилось к различным целям.

Цель – определяющая характеристика воспитательной системы. Именно цели и средства их достижения отличают одни воспитательные системы от других. История педагогики – это длинная цепь зарождения, осуществления и отмирания целей воспитания, а также осуществляющих их педагогических систем.

Понятие «задача» неразрывно связано с понятием «цель». Задача возникает при членении целей на подцели. Задача есть порция, часть цели. Но так как каждая задача затем еще может быть разбита на свои более конкретные составляющие, то она по отношению к своим частям становится целью.

Следовательно, каждая цель является задачей по отношению к вышестоящей цели, в которую она входит на правах подцели, и одновременно она является целью по отношению к задачам, вытекающим из нее.

Виды педагогических задач:

По характеру:

а) воспитательные (в т.ч. развития, формирования, становления) ;

б) дидактические (в т.ч. развития, обучения, образования) ;

в) управленческие (в т.ч. организации, стимулирования, поддержки).

По степени сложности:

а) по воспитанию и обучению;

б) по перевоспитанию и переобучению.

По педагогическим целям:

а) стратегические – направлены на достижение некоего педагогического идеала, связаны с перспективным планированием и решаются через совокупность более конкретных педагогических задач;

б) тактические – направлены на формирование качеств и состояний воспитуемых (не знал – узнал, не умел – научился и т.п.); связаны с предстоящей конкретной ситуацией (с отбором учебного материала для урока, с выбором конкретных методов обучения или воспитания с выбором тактики своего поведения или типа общения с учениками и т.д.);

в) оперативные - эти задачи соответствуют конкретным этапам педагогической деятельности, в рамках которых они ставятся и решаются;

г) ситуативные - задачи, которые педагог ставит перед собой и учащимися в той или иной конкретной ситуации.

Задачи а) и б) связаны с предстоящей, планируемой деятельностью. Их ещё называют «педагогическими задачами в широком смысле слова», и связаны они с прогностической и проектировочной деятельностью педагога.

Задачи в) и г) ставятся педагогом «здесь» и «сейчас».

Оперативные задачи касаются конкретных этапов педагогической деятельности: диагностико-проектировочного, организационно-деятельностного, коммуникативно-коррекционного, рефлексивно-аналитического. И в этом смысле педагогическая деятельность носит задачный характер, т.е.предполагает решение одна за одной педагогических задач.

Ситуативные задачи называют ещё «педагогическими задачами в узком смысле слова», и понимаются как осмысление, осознание педагогом педагогической ситуации, и на этой основе – определение для самого себя и всех участников конкретных вариантов выхода из создавшейся ситуации.

Будучи связанными с целями воспитания и образования, задачи понимаются в «широком смысле»- (задачи -а)б)в)-).

А будучи связанными с конкретными ситуациями, задачи понимаются в «узком смысле».

При этом, педагогическая ситуация также может трактоваться в широком и узком смысле:

-в широком смысле- как совокупность условий и обстоятельств специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе. И в этом смысле –она есть часть, «клеточка» педагогического процесса.

-в узком смысле – как кратковременное взаимодействие учителя с учеником, группой, на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку ожившихся взаимоотношений в лучшую или худшую сторону. Это- фрагмент (акт) реальной педагогической действительности, требующий разрешения.

Каждая конкретная педагогическая ситуация в момент осознаний её педагогом, становится для него педагогической задачей, которую необходимо решать «здесь и сейчас». И в этом смысле педагогическая деятельность предполагает решение одна за другой педагогических задач, т.е. носит задачный характер.

Педагогическая задача есть осмысление, осознание педагогом педситуации, связанной с необходимостью перевести учеников с одного уровня (обученности, воспитанности, умения и т.д.) на другой уровень по наиболее оптимальному пути. Задача возникает также, если нужно перевести из одного состояния в другое (незнание – в знание, распущенность – в дисциплинированность, от неумения – к умению, от отрицательного отношения – к положительному и т.д.), а также если нужно разрешить конфликт.

Педзадача есть результат не только осмысления ситуации, но и результат осознания педагогом цели и реальных условий ее достижений. Если педситуация в большей степени является явлением объективным, то педзадача в каждой конкретной ситуации всегда субъективна. В одной и той же педситуации разными педагогами могут быть вычленены разные задачи, а также по-разному определены приоритеты в их решении. Более того, одна и та же педзадача может иметь достаточно большое число решений, т.к. всегда субъективна, и способы ее решения зависят от особенностей учеников и учителя. Процесс решения педзадачи представляется как поиск выхода из затруднения в характере взаимодействия с учащимися (коллегами, родителями).

Любая педагогическая задача связана с педагогической деятельностью.

Поэтому, педагогическая деятельность всегда носит задачный характер.

Формулировать ЦЕЛЬ, ставить ЗАДАЧИ, отбирать СОДЕРЖАНИЕ и ФОРМЫ воспитательной работы,- являются важнейшими умениями педагога.

СРС 4:. Составьте сводную таблицу ведущих задач воспитания в зависимости от возраста воспитанников: 5-6; 7-9; 10-11кл.

Задачи воспитания в работе С уч-ся 5-6 классов	Задачи воспитания в работе С уч-ся 7-9 классов	Задачи воспитания в работе С уч-ся (9)10-11 классов
1. ….

При этом вспомните ранее изученный теоретический материал, дополните его. Например:

Общая характеристика учащихся подросткового возраста

-11-15лет— (Белкин А.С.):

- доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей;

- решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;

- возрастающая способность противостоять отрицательным влияниям среды, которая сочетается со склонностью к подчинению им при неблагоприятных условиях;

- возникает юридическая ответственность за правонарушения;

- сохранение зависимости от влияния взрослых (родителей, учителей) в развитии самопознания, личного самоопределения;

- ускорение физического и физиологического становления, бурный процесс полового созревания.

Психолого-педагогические доминанты развития:

- возникновение чувства «взрослости» : потребность во «взрослом» обращении;

- превращение общения подростков в самостоятельный вид деятельности;

- потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе;

- возникновение потребности в активной познавательной деятельности;

- потребность в половой идентификации.

Ведущая идея в работе с подростками:

- создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности;

- формирование ценностных ориентаций и установок;

- предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.

Основные направления педагогической деятельности:

- создание ситуации успеха в учебной деятельности; помнить: подростки живут настоящим;

- организация педагогического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение подростков (формирование общественного мнения);

- психолого-педагогические подходы к предупреждению невротических расстройств и аномальных влечений у подростков, профилактика вредных привычек и девиантного поведения;

- организация совместной и индивидуальной творческой деятельности;

- конструктивное разрешение сложных педагогических ситуаций, возникающих в жизни подростков;

- вовлечение в деятельность различных кружков, клубов, секций, общественных организаций и объединений.

Общая характеристика старшеклассников

-15-18лет- (Белкин А.С.):

- сохранение материальной, эмоционально-комфортной функции семьи, усиление её роли в самоопределении на будущее;

- возрастание возможности школьников в удовлетворении части материальных потребностей;

- сохранение решающей роли школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;

- значительное возрастание роли самообразования, самовоспитания;

- значительное возрастание способности противостоять отрицательным влияниям среды;

- формирование полной юридической дееспособности;

- замена защитной роли взрослых функцией социально-профессионального ориентирования на будущее.

Психолого-педагогические доминанты развития:

- формирование соматотипа, т.е. определённого типа внешности;

- формирование представлений о собственной уникальности, появление синдрома «Колумба»;

- эмансипация от родителей, стремление к автономизации по отношению к культуре взрослых;

- возникновение потребности в любви;

- возникновение новой системы отношений с родителями;

- поиски смысла жизни.

Ведущая идея в работе со старшеклассниками:

- ориентировка на развитие способности к самопознанию, самореализации, самообразованию;

- помощь семье в социально значимом определении на будущее;

- создание условий для мобилизации потенциальных возможностей личности в соответствии с её реальными притязаниями;

- помнить: старшеклассники живут будущим.

Основные направления педагогической деятельности:

- ориентация старшеклассников на самовоспитание;

- помощь старшеклассникам в развитии взаимоотношений со сверстниками;

- помощь в формировании научного мировоззрения;

- помощь в профессиональном самоопределении;

- помощь в формировании осознанной гражданской позиции;

- организация интересного развивающего досуга;

- организация дискуссий, позволяющих отстаивать и формировать жизненную позицию.

СРС 5 : Составьте сводную таблицу ведущих задач воспитания на основе его направлений.

Направления воспитания сформулируйте либо на основе одной из концепций воспитания, либо используйте опыт, полученный в период педагогических практик.

Осн. Направления воспитания	Основные задачи воспитательной деятельности.

В качестве примера – материал из пособия Спирина Л.Ф. (6,стр.18):

Ведущие направления	Основные задачи
Физическое воспитание	1.Укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию организма. 2.Формирование потребности в здоровом образе жизни, любви к спорту. 3.Развитие волевых качеств. 4.Приобщение к походам.
Умственное воспитание	1.Овладение системой научных знаний, умений, навыков. 2.Расширение кругозора. 3.Формирование исследовательских творческих интересов.
Нравственное воспитание	1.Форм-ие нравственных понятий, убеждений. 2.Форм-ие нравственных чувств, привычек. 3.Форм-ие характера, воли. 4. Нравственное самовоспитание.
Эстетическое воспитание	1.Форм-ие художественного вкуса, любви к прекрасному. 2.Форм-ие умений распознавать и воспринимать прекрасное. 3.Развитие самодеятельности, творческих способностей и дпрований.
Гражданско- правовое восп-ие	1.Форм-ие правовых знаний и культуры. 2.Форм-ие единства правовых знаний и поведения. 3.Форм-ие социальной ответственности и общественной активности. 4.Форм-ие демократических взглядов и умения отстаивать свою позицию
Патриотическое воспитание	1. Форм-ие интереса и любви к истории своей малой родины и Отечества. 2.Восп-ие на народных традициях и культуре. 3.Форм-ие ответственности за судьбу страны.
Трудовое воспитание	1.Восп-ие потребности трудиться и уважения к людям труда. 2.Профессиональная ориентация уч-ся. 3.Форм-ие основ экономических знаний.
Экологическое воспитание	1.Форм-ие экологических знаний. 2.Воспитание любви к природе и бережного отношения к ней.