Вопросы к экзамену «Педагогика»

1. Объект, предмет, функции, основные категории педагогики (46-49).

2. Исторический анализ педагогических идей и воспитательных практик (25-45).

3. Структура педагогической науки, ее основные отрасли. Связь педагогики с другими науками (50-53).

4. Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической науке и практике (53-55). Основные положения новой образовательной парадигмы Республики Беларусь (110-113).

5. Методология педагогики: сущность, функции, уровни, иерархия (56-58).

6. Характеристика основных методологических подходов в педагогике (59-63).

7. Методы педагогических исследований (63-66).

+ педагогический эксперимент

8. Современное состояние образования в Республике Беларусь (стр. 104).

• Мировые социокультурные тенденции (внеобразовательные образовательные) (курс «Основы педагогики»)

• Позитивные и негативные тенденции

• Принципы, структура, виды, уровни

9. Модернизация высшего образования Республики Беларусь в условиях Болонского процесса (Интернет).

• История создания организации

• Основные цели и виды деятельности

• Перспективы РБ на вступление

10. Целеполагание в педагогике. Понятие цели в образовании. Иерархия целей образования (конспект + стр.67-70).

• Понятие цели

• Объективный и исторический характер целей воспитания

• Иерархия целей

11. Воспитание разносторонне и гармонично развитой личности как основная цель образования. Реализация целевых установок в практической работе учителя (раздатка).

• Требования к разносторонне развитой личности

• Проблемы, встающие перед педагогом при реализации целей

• Вопросы, которые педагог должен решить

12. Сущность компетентностного подхода в образовании.Психолого-педагогическое понятие компетентности. Компетентность и компетенции(раздаткаХуторской).

+ иерархия компетенций + анализ ключевых компетенций

13. Развитие личности как педагогическая проблема. Характеристика внешних и внутренних факторов развития личности. Саморазвитие личности (раздатка).

14. Особенности психических познавательных процессов личности в разные возрастные периоды ().

• Сравнительный анализ

15. Деятельность как фактор развития личности (стр. 96).

16. Сущность учебной деятельности как фактора развития личности (стр. 100).

17. Учебно-воспитательная деятельность как фактор развития личности ученика на примере организации образовательного процесса в школе-самоопределения (по А.Н. Тубельскому).

• Основные идеи

• Отличительные характеристики

• Анализ и свое отношение

18. Общее понятие о дидактике, ее предмет, основные категории (127-132).

• Экскурс в историю дидактике

• Многообразие подходов к объекту и предмету дидактики

• Категории

• Подходы к обучению, ЗУН, целостность обучения

19. Основные дидактические концепции: исторический аспект. Сущность современной дидактической системы.

• Традиционная и реформаторская (рекомендую сравнительный анализ)

• Мировые образовательные тенденции, обусловившие разработку новой дидактической

• Система умений выпускника

• Категории технократического и гуманистического типов педагогического сознания

20. Сравнительный анализ традиционного и инновационного обучения (142-147).

21. Сущность процесса обучения (150-155).

22. Структура процесса обучения (156-159).

• Описание компонентов

• Деятельность учителя и ученика

23. Этапы и процесс усвоения знаний: психологический аспект (159-162).

• Подробное описание этапов

• Пирамида запоминания

24. Закономерности и принципы обучения. Общие принципы обучения в высшей школе (конспект + стр.164).

• Закономерности – конспект, принципы – учебник(рекомендую отследить из какой зак-ти вышел какой принцип

• Принципы высшей школы

25. Понятие содержания образования. Концепция содержания образования по И.Я. Лернеру, В.В. Краевскому, М.Н. Скаткину (конспект + стр. 167).

• Требования к содержанию образования

• Элементы содержания обучения

• ЗУН, отношения, творчество

26. Принципы отбора содержания школьного образования. Основные направления обновления содержания школьного образования (конспект + стр. 169, 174).

• Принципы

• Структуры изложения

• Направления обновления

27. Документы, определяющие содержание образования (стр. 172).

28. Сущность понятий метода, приема и средства обучения (176). Основные классификации методов обучения (177-184).

• Все класс-ии кроме бинарных методов

• Лернер, Скаткин по пунктам подробно

29. Сущность методов обучения, обеспечивающих организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, ее стимулирование, контроль и диагностику результатов (187-196).

• Сущность каждого метода

• Приемы, требования, условия эффективности

30. Условия и критерии выбора и сочетания методов обучения (Подласый стр.).

31. Понятие активных форм и методов обучения и их характеристика (197-213).

32. Особенности применения активных форм и методов обучения на уроках истории (раздатка).

• Анализ трех статей

33. Понятие о формах организации обучения; исторический характер их возникновения (конспект + 215-226).

• Понятие формы обучения (форма и метод, разделите)

• Способы обучения

• Системы обучения

• Формы деятельности учащихся

• Формы организации учебной работы

34. Урок – основная форма организации текущей учебной работы (конспект + 226-233).

• ТДЦ урока

• Классификация уроков + структура (задачи)

35. Внеурочные формы организации текущей работы (233-237).

36. Понятие о средствах обучения, их классификация и характеристика. Компьютерные средства в обучении (237-238).

37. Понятие педагогической технологии. Сравнительный анализ традиционного и технологического подходов к процессу обучения (239-244).

• Сущность понятия педтехнологии

• Причины технологизации образовательного процесса

• Критерии технологичности

• Анализ таблицы

38. Сущность проблемного обучения, его основные характеристики (248-257).

• Сущность

• Проблема, проблемная ситуация (способы создания, функции)

• Мотивы (традиция, проблемное)

• Структура проблемного урока, условия эффективности

39. Дидактическая система развивающего обучения. Концепция развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, Л. В. Занкова (258-265).

• Сущность

• Принципы по Рубенштейну

• Сравнительный анализ систем Эльконина-Давыдова и Занкова (принципы)

• Структурные компоненты учебной деятельности

• Особенности содержания развивающего обучения

40. Сущность личностно ориентированного образования школьников (266-275).

• Сущность

• Принципы

• Содержание (критерии, особенности)

41. Урок в системе личностно ориентированного обучения (279-280, 282-285).

42. Воспитание как педагогическое явление и процесс. Закономерности и принципы воспитания (конспект+287-291).

• Новая воспитательная парадигма

• Воспитательные ценности, среда, процесс

• Закономерности – принципы

43. Задачи и функции воспитательного процесса (292-294).

44. Проблема содержания воспитания в современной педагогической теории и практике (297-301).

45. Технократический и гуманистический подходы в педагогике (294-297).

• Сравнительный анализ

46. Основные классификации методов воспитания. Характеристика методов воспитания (302+конспект).

47. Характеристика форм воспитания. Многообразие средств воспитания, их функции и характеристика (Подласый + раздатка).

48. Воспитательная система: сущность, структура, характеристика основных компонентов, этапы функционирования и развития (раздатка).

49. Модели семейных взаимоотношений (основы). Формы, методы взаимодействия школы с семьей (раздатка).

50. Сущность воспитательного коллектива (признаки, структура, стадии становления). Пути и условия формирования воспитательного коллектива (раздатка).

51. Сущность и особенности работы классного руководителя (раздатка).

• Сущность

• Функции

• Обязанности

52. Педагогическое руководство организациями и неформальными объединениями детей и молодежи (раздатка).

53. Социально-профессиональная компетентность педагога: определение, характеристика компонентов, условия и способы формирования (333).

• Принципы гуманистической направленности пед деятельности

• Требования к личности учителя (Роджерс)

• Общепедагогические умения

• Личностные качества

• Пед способности (3 «пед» чувства, 3 группы по Крутецкому)

54. Основные цели и задачи управления школой, функции управления. Методы и формы управления школой (раздатка).

55. Сущность и особенности педагогического общения.

• Определение и сущность

• Центрация «Я», «Другой», «Я-Другой»

• Функции

• Условия эффективности

• Причины неудач

• Профессионально важные качества

56. Характеристики основных стилей и моделей педагогического общения.

Общепринятая классификация

По Ван-Калику

Типология профессиональных позиций Талена

Модели монолога и диалога

Вопрос 49. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности

1. Сочетание общественного и семейного воспитания как важ­нейшая предпосылка повышения его эффективности

При рас­смотрении в предыдущих главах вопросов обучения и воспитания неоднократно подчеркивалось положение о необходимости совмест­ных усилий школы и семьи по воспитанию учащихся. В частности, при раскрытии сущности и закономерностей воспитания речь шла о том, что его успех во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и школы.

Не меньшее значение имеет данное положение, если рассмат­ривать его с более широких социальных позиций. Воспитание Детей – конституционная обязанность родителей. Они призваны всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать Детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к обще­ственно полезной деятельности, приучать к дисциплине, забо­титься об их физическом развитии и укреплении здоровья, стиму­лировать их к учению и осознанному выбору профессии. Естественно, что школа должна использовать эту помощь со стороны семьи.

Школа не может не считаться также с тем, что влияние семьи на развитие детей во многом связано с эффектом раннего воспитания Многие педагоги и психологи отмечали, что основы личностного развития человека закладываются в раннем детстве, до пятилетнего возраста. Вместе с тем влияние родителей и семьи продолжается а в годы последующего формирования человека, что также не может не учитываться в процессе школьного воспитания.

Воспитательная деятельность семьи оказывает большое влияние на ее собственное укрепление. Дело в том, что дети, как известно цементируют семью, вносят в нее дух бодрости и здорового сплоче­ния. Отсюда следует, что чем лучше семья воспитывает детей, тем лучше дети ведут себя, тем больше радости приносят они родите­лям и способствуют поддержанию здоровых отношений между ними, что в свою очередь укрепляет их воспитательный потенциал.

Не стоит в стороне от воспитания детей и общественность – коллективы промышленных предприятий и государственных уч­реждений. Они содействуют проведению разнообразной внешколь­ной воспитательной работы с детьми, организуют шефство над школами, оказывают влияние на родителей, побуждая их к улучше­нию воспитания детей в семье.

Учитывая большую роль согласованной воспитательной работы школы, семьи и общественности, эту работу необходимо умело коорди­нировать и направлять. Справиться с данной задачей в состоянии только школа. Но с чем же связана роль школы в координации вос­питательной деятельности семьи и общественности?

2. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности

Повышение роли школы в воспитании подрастающих поколений и ее влияние на воспитательную работу семьи теснейшим образом связано с теми социальными и производственно-экономическими сдвигами, которые происходят в развитии современного общества. Укажем на важнейшие из них.

Интенсивное развитие науки и техники и совершенствование всех отраслей производства повлекли за собой необходимость вве­дения всеобщего среднего образования и повышения научного уровня образовательно-воспитательной работы. Школа, таким об­разом, стала выполнять основные функции в общеобразовательной подготовке и всестороннем развитии молодежи.

Школа располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе. Учитывая то, что в ряде случаев родители не обладают необ­ходимыми знаниями в области педагогики и психологии, школа призвана оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению культуры семейного воспитания. Еще П.П. Блонский отмечал, что нельзя воспитывать детей, не воспиты­вая их родителей.

Наконец, необходимость влияния школы на воспитание уча­щихся в семье обусловливается тем обстоятельством, что почти все родители вовлечены в общественное производство, многие из них занимаются самообразованием, повышением своей квали­фикации, активно участвуют в деятельности общественных и куль­турно-массовых организаций. Все это так или иначе сказывается на их воспитательной работе и, в частности, ослабляет традицион­ные контакты между родителями и детьми. По данным социологи­ческих исследований, с 1929 г. свободное от работы время трудя­щихся увеличилось у нас в три раза, но это не повлекло за собой пропорционального увеличения времени домашнего общения ро­дителей с детьми. В 1950 г. в семьях служащих Москвы родители учащихся V-VII классов уделяли проверке тетрадей и дневников, совместным прогулкам, играм и беседам с детьми примерно четы­ре с половиной часа в неделю, в 1978 г. – около двух часов. Тен­денция эта сохраняется и поныне. Учитывая это, школа не только должна поддерживать тесные связи с семьей и общественностью, но и воздействовать на активизацию воспитательной деятельно­сти родителей, повышать их ответственность за воспитание детей. Таковы объективные предпосылки, обусловливающие по­вышение роли школы в руководстве воспитательной деятельно­стью семьи и координации работы общественности.