Сценарии формирования ученика

ББК 88. 034. 02 + 74

УДК 13 +37.03

Н 637

ISBN 5-8268-0394-5

Перепечатано по:

Николин, В. В.

Сценарии формирования ученика: монография. – Омск : ОмГПУ, 2000. – 171 с.

Предисловие

Работа является попыткой предварительного знакомства с технологией «Семейной школы».

Осмысление опыта работы «Семейной школы» шло через осмысление участниками эксперимента своей роли, нормы, позиции. В школе постоянно проводятся родительские и учительские семинары. Этим обусловлена позиция описания, которой придерживается автор, – позиция рефлексирующей себя индивидуальности. Направление рефлексии связано с осознанием ряда психических пространств, в которых существуют сценарии формирования ученика.

Осуществить такой анализ автору помогло сотрудничество с учителями и родителями «Семейной школы».

«Семейная школа» существует в Екатеринбурге с февраля 1989 г. Основным ее принципом является участие семьи в формировании школы и обучении детей. По мере развития эксперимента участие непосредственное дополнялось косвенным и, наконец, методологическим через осмысление роли семьи в формировании ученика.

Отбираются в школу не столько дети, сколько родители по принципу желания и способности обеспечить детей более высоким уровнем образования, создать такой процесс обучения, в котором ребенок получает возможность саморазвития; родители, готовые изменить отношение к детям, помогать их саморазвитию.

В ходе работы «Семейной школы» выявились такие феномены психического развития, как нормы семьи, ниши коллектива, типы интереса и психические отклонения ребенка от ученика. «Семейная школа» развивалась в течение 10 лет, постепенно шло осмысление развития школы, специфики. Менялись цели и смыслы самой школы.

Это развитие является ценным опытом школы, поэтому автор стремился отчасти воспроизвести ход осмысления ее концепции. В общих чертах расскажем о ходе эксперимента. Развитие шло от традиционной методики к индивидуальным программам. Первоначально концепция ориентировалась на норму семьи, участие родителей в учебном процессе, затем этот блок был модифицирован методикой обучения по интересам, наконец, сейчас идет разработка методики обучения по стилям мышления. В итоге сложилась концепция.

Работа воспроизводит путь формирования концепции. Этим определяется структура работы, которая имеет следующий вид: в первой части дается анализ выявленных в концепции школы феноменов в той форме, в какой они существуют в обычной школе, в стихийном неуправляемом состоянии. В этой части анализируется ситуация «дети приходят в обычную школу». Это попытка ответить на вопросы: как при этом проявляются нормы, ниши, типы; что происходит с ребенком при формировании из него ученика в выделенных нами аспектах и феноменах. Во второй части анализируется опыт реализации концепции «Семейной школы» как в плане содержания (обучение программам, построенным по стилям мышления), так и психики (на основе интересов детей). Стиль мышления становился основным программным моментом на этом этапе работы школы. В этой части происходит кристаллизация новой технологии обучения по интересам. Здесь обнаруживается специфика и проблема интересового обучения. В третьей части делается попытка найти решение проблемы обучения по интересам через обращение к культурному и этническому, а не только научному опыту.

В концепции «Семейной школы» выделим два ключевых, технологических момента, на осуществление которых и был направлен эксперимент. Это воздействие норм семьи на индивидуализацию обучения детей, что характерно для начальной школы; а также построение обучения по стилю мышления, что характерно для старших классов.

Дети приходят в школы из семьи, а уходят в практику. На входе школы мы имеем нормативно уникального ребенка, на выходе формируется уникальный по стилю мышления и деятельности ученик. Вторая часть стремится осветить и проанализировать этот процесс.

В работу включены тексты, написанные в разное время, что позволяет зафиксировать путь исследования, хотя и создает трудности при чтении. Для облегчения чтения в аннотации перечисляются основные идеи.