3. Факультативные курсы

Основываясь на положительном предыдущем опыте, в середине 60-х гг. в среднюю общеобразовательную школу внедряют специализированные факультативные курсы изучения элементам кибернетики.

Первым официальным факультативом был курс «Основы кибернетики» (по 70 часов в IX и X кл.; Кибернетика – в современной трактовке - Информатика). Разработчики проекта - В.С.Леднев и А.АКузнецов. В число базовых компонентов дисциплины изучались такие понятия как управление, автоматизация, а также хранение, передача, преобразование и использование информации, основы алгоритмизации и программирования.

В дальнейшем с целью «углубления знаний и развития разносторонних интересов и способностей школьников» (из Постановление правительства) перечень рекомендованных школе факультативных курсов был расширен за счет факультативов по математике и ее приложениям, которые предполагали в той или иной степени использование ЭВМ: «Программирование», «Вычислительная математика», «Векторное пространство и линейное программирование», «Системы счисления и арифметические устройства ЭВМ» и др.

Однако, факультативные курсы не получили широкого распространения. Это было связано с двумя главными причинами: неподготовленностью преподавателей и необеспеченностью материальной базой, т.к. факультативные занятия по программированию чаще всего строились в условиях «безмашинного» обучения (в отличие от школ с математической специализацией). Выжившие факультативные курсы по программированию, в том числе и в условиях «безмашинного» преподавания, сохранялись исключительно за счет энтузиазма учителей.

4. Специализации на базе упк

Положительный опыт 2-го этапа создал предпосылки к тому, что в начале 1970-х гг. на базе межшкольных учебно-производственных комбинатов (УПК) наряду с другими профильными направлениями подготовки учащихся стали возникать специализации по профессиональной подготовке учащихся старших классов в области применения вычислительной техники: оператор ЭВМ, оператор устройств подготовки данных для ЭВМ, электро­механик по ремонту и обслуживанию внешних устройств ЭВМ, регулировщик электронной аппаратуры, програм­мист-лаборант, оператор вычислительных работ и др.

В отличии от факультативов по программированию соответствующие специализации в УПК поддерживались мощными предприятиями-шефам, имели основательную учебно-материальную базу и подготовленные кадры.

Однако, с началом 1990-х гг. перестройки экономической системы государства, повлекшей безработицу и развал многих научно-производственных предприятий, которые в свое время создавали и поддерживали материальную базу УПК, произошло фактическое исчезновение УПК как формы образовательной деятельности средней школы.

5. Введение в школу предмета «Основы информатики и вт»

Освоение производства микропроцессоров привело к радикальному изменению структуры парка ЭВМ и широкому распространению ЭВМ массового применения. Это создало необходимые предпосылки для практических шагов по внедрению ЭВМ и программирования в середину 80-х гг. в школу.

Правительственными решениями был одобрен и главный стратегический путь - введение в среднюю школу предмета «Основы информатики и вычислительной техники» как обязательного, и определен конкретный срок введения нового предмета — 1 сентября 1985 г.

Разработкой национальной программы компьютеризации школы занимались параллельно А.П.Ершов и В.М.Монахов. в краткие сроки были подготовлены пробные учебные пособия для учащихся, книги для учителей, учрежден научно-методический журнал «Информатика и образование» (ИНФО). , течении летнего периода 1985 г. была проведена интенсивная подготовка учителей.

Основная цель курса «ОИВТ» состояла в формировании представлений об основных правилах и методах реализации решения задачи на ЭВМ и элементарных умений пользоваться микрокомпьютерами для решения задач; в ознакомлении учащихся с ролью ЭВМ в современном производстве и перспективами развития ВТ.

Курс «ОИВТ» создал предпосылки для изучения ряда естественно-научных предметов на качественно ином уровне, поскольку возможность применения учащимися ЭВМ на уроках существенно повысил наглядность обучения; моделирование на ЭВМ сложных объектов и процессов сделало усвоение учебного материала более доступным, значительно расширило познавательные возможности школьников, существенно активизировало их самостоятельную учебную деятельность.