Кризис I-го года. Социальная ситуация развития раннего детства.

Между младенческим возрастом (0-1) и ранним дет-

ством (1-3) существует переходный период, который на-

зывается «кризис первого года».

Развитие восприятия, мышления, становление эмоцио-

нальных контактов с окружающими, а также появление

собственных мотивов поведения изменяют социальную

ситуацию развития младенца, который переходит на но-

вый уровень. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, в конце

первого года жизни социальная ситуация полной слитно-

сти ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней по-

являются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризи-

са первого года жизни. В этом возрасте ребенок

приобретает некоторую степень самостоятельности: по-

являются первые слова, ребенок начинает ходить, разви-

ваются действия с предметами.

Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются

аффективные реакции, когда взрослый его не понимает

или что-то запрещает делать. Ребенок становится беспо-

койным, появляются проявления самостоятельности.

Внутренние причины кризиса: нарастание противоре-

чия между потребностями в познании окружающего мира

и теми возможностями, которыми ребенок обладает.

Возможности являются еще недостаточными для удов-

летворения потребностей.

Во-первых, речь носит автономный характер: слова си-

туативны, они лишь осколки наших слов, слова много-

значны, полисемантичны. К тому же в самой автономной

речи содержится противоречие. Эта речь - средство об-

щения, обращенная к другому, но она, как правило, пока

еще лишена постоянных значений.

Во-вторых, почти в каждом действии, которое ребенок

осуществляет с тем или иным предметом, как бы присут-

ствует взрослый человек. И прежде всего он присутствует

путем конструирования предметов, с которыми ребенок

манипулирует. Ни на одном человеческом предмете, ука-

зывал Д. Б. Эльконин, не написан способ его употребле-

ния, общественный способ употребления предмета ребенку

всегда надо раскрывать. Но поскольку младенцу его еще

нельзя показать, приходится конструировать предметы, ко-

торые своими физическими свойствами определяют спо-

соб действия детей. Манипулируя с предметами, ориен-

тируясь на их физические свойства, ребенок, однако, сам

не может открыть общественно выработанных способов

употребления предметов. Это противоречие разрешается

в раннем детстве в совместной (ребенка и взрослого)

предметной деятельности.

Социальная ситуащия развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым

В конце первого года ребенок становится на ноги. Это приобретение имеет такое  большое  значение, что иногда этот период называют «ходячее детство». На первых порах прямохождение, ходьба — это особая задача, связанная с сильными переживаниями, для решения которой необходима поддержка, участие и одобрение взрослых. Постепенно ходьба становится уверенной, увеличивается автономность ребенка от взрослых и складывается более свободное и самостоятельное общение с внешним миром. Расширяется круг доступных ребенку предметов, появляется ориентировка в пространстве и определенная самостоятельность.

Основная потребность ребенка раннего возраста — познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребенок не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, способ использования их не является очевидным, не лежит на поверхности. Психологическая «робинзонада» не способна обеспечить эффективное развитие человека. На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в предметном взаимодействии. Происходит расчленение предметной и социальной среды .

Складывающаяся социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, может быть обозначена формулой: «ребенок — предмет — взрослый». Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения — ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Средства общения — это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение использованию  предметов по назначению, совместные игры.

Взрослый, для ребенка раннего возраста — это прежде всего соучастник предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность партнера. Кроме того, он выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения.

Характеристики полноценного общения ребенка раннего возраста со взрослыми: —  инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям; —  предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах; —   доверчивость,  открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку; —  чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания; —  активное использование речи во взаимодействии.

Интеллектуальное развитие ребенка рассматривается как процесс адаптации ко внешней среде. Ж. Пиаже впервые выявил качественное своеобразие мышления ребенка и разработал оригинальную периодизацию детского развития на основе созревания интеллектуальных операций.