- •Новокузнецкий филиал-институт государственного образовательного учреждения
- •1. Рабочая программа курса «Экологическое право»
- •1.1 Пояснительная записка
- •Виды учебных занятий, формы контроля студентов
- •1.2. Учебно-тематический план учебной дисциплины
- •1.3 Требования к уровню освоения программы и формы итогового контроля:
- •1.4 Содержание курса «экологическое право» общая часть
- •Тема 1. Предмет и система экологического права
- •Тема 2. Источники экологического права
- •Тема 3. Право природопользования. Право собственности на природные ресурсы
- •Тема 4. Управление в экологических правоотношениях
- •Тема 5. Экологическое нормирование
- •Тема 6. Экологическая экспертиза
- •Тема 7. Экологическое лицензирование
- •Тема 8. Экономико-правовой механизм природопользования
- •Тема 9. Экологический контроль
- •Тема 10. Экологические правонарушения и юридическая ответственность
- •Особенная часть
- •Тема 11. Экологические требования при осуществлении хозяйственной деятельности
- •Тема 12. Правовой режим отдельных природных ресурсов
- •Тема 13. Правовой режим особо охраняемых природных территорий
- •Специальная часть
- •Тема 14. Международно-правовой механизм охраны окружающей природной среды
- •1.5 Учебно-методическое обеспечение дисциплины «Экологическое право»
- •1.5.1 Основная и дополнительная учебная литература:
- •Список основных законодательных актов
- •Учебная литература
- •Специальная литература 1:
- •Справочный материал:
- •1.5.2 Методические указания для студентов
- •1.5.3 Тематика и методические указания студентам по подготовке к семинарским (практическим) занятиям по дисциплине «Экологическое право» для студентов дневной формы обучения
- •Тема 1 предмет и система экологического права
- •Судебная и арбитражная практика
- •Тема 2 источники экологического права
- •Судебная и арбитражная практика
- •Тема 3. Административно-правовой механизм природопользования
- •Тема 4. Экологическая экспертиза
- •Тема 5. Экономико-правовой механизм природопользования
- •Тема 6. Экологический контроль
- •Тема 7. Экологические правонарушения и юридическая ответственность. Возмещение вреда
- •Тема 8. Экологические требования при осуществлении хозяйственной деятельности. Правовой режим природных объектов
- •Каким должно быть решение суда?
- •Тема 9. Правовая охрана природных территорий
- •1.5.4 Примерная тематика дипломных работ для студентов до и зо по курсу «Экологическое право»
- •1.5.5 Список вопросов к экзамену
- •Вариант № 1
- •Вариант № 2
- •Вариант № 3
- •Вариант № 4
- •Вариант № 5
- •Вариант № 6
- •Вариант № 7
- •Какие меры ответственности можно применить в данном случае?
- •Вариант № 8
- •Вариант № 9
- •Вариант № 10
- •Тематика курсовых работ
- •1.5.7 Методические рекомендации преподавателю по дисциплине «Экологическое право»
- •2. Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций в соответствии требованиями гос
- •3. Тесты по курсу «Экологическое право»
- •Тест. Вариант 2.
Вариант № 10
1. Международно-правовой механизм охраны окружающей природной среды.
2. Органы прокуратуры Российской Федерации в области охраны окружающей природной среды призваны обеспечивать экологический правопорядок. Они осуществляют ведение прокурорского надзора и принимают меры к правонарушителям в соответствии с Законом О прокуратуре РФ.
При этом компетенция органов прокуратуры и специально уполномоченных органов природоохраны во многом схожа. Так, например, и те и другие обязаны осуществлять контроль (надзор) за исполнением природоохранного законодательства при осуществлении хозяйственной деятельности и принятии управленческих решений.
Поясните, в чем состоит отличие компетенции одних органов от других. Какие формы прокурорского реагирования наиболее эффективны в настоящее время?
3. Группа лиц, проживающих в домах вблизи линии электропередачи, обратилась в суд с иском о взыскании с дирекции ЛЭП стоимости ущерба здоровью, причиненного в результате отрицательного воздействия электромагнитных полей на человека, включая прямой ущерб и упущенную выгоду. Ответчик иск не признал. Он заявил, что в его действиях нет вины.
Каким должно быть решение суда?
Примечание. Номер варианта контрольной работы по Экологическому праву должен соответствовать номеру его фамилии в общем списке группы.
Тематика курсовых работ
Экологическое право: понятие и история развития
Экологическое право в системе российского законодательства
Структура экологического права России
Экологические функции государства
Человек как субъект и объект экологических правоотношений
Юридические гарантии и реализация экологических прав граждан
Способы защиты экологических прав граждан
Собственность на природные ресурсы
Стандартизация и нормирование в экологическом праве России
Лимитирование природопользования: правовые аспекты
Юридические основы природопользования
Лицензирование природопользования как форма экологического управления государства
Государственная и общественная экологическая экспертиза: общее и особенное
Экономико-правовой механизм природопользования
Экологический контроль: государственный, производственный, общественный
Экологические правонарушения и юридическая ответственность
Причины экологических правонарушений и правовые меры их предупреждения
Экологическое воспитание и образование: правовые аспекты
Вред окружающей природной среде: понятие, виды, механизм возмещения
Экологические споры. Юридические способы их решения
Экологические требования в хозяйственной деятельности человека: правовой аспект
Правовое регулирование использования и охраны отдельных объектов окружающей природной среды
Правовой режим заповедования
Зонирование природопользования: понятие и виды
Правовые меры защиты населения от неблагоприятных экологических ситуаций природного и техногенного характера
Международно-правовой механизм охраны окружающей природной среды
1.5.7 Методические рекомендации преподавателю по дисциплине «Экологическое право»
Одной из основных форм обучения является лекция. Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.
По своей структуре лекции могут отличаться одна от другой. Все зависит от содержания и характера излагаемого материала, но существует общий структурный каркас, применимый к любой лекции. Прежде всего, это сообщение плана лекции и строгое ему следование. В план включаются наименования основных узловых вопросов лекции, которые могут послужить для составления экзаменационных билетов.
Полезно напомнить содержание предыдущей лекции, связать его с новым материалом, определить место и назначение в дисциплине, в системе других наук. При раскрытии темы можно применять индуктивный метод: примеры, факты, подводящие к научным выводам; можно также использовать метод дедукции: разъяснение общих положений с последующим показом возможности их приложения на конкретных примерах. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его повторением и интонацией. В конце лекции полезно подвести итог услышанному. Традиционная вузовская лекция обычно называется информационной, имея несколько разновидностей.
Вводная лекция. Она знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. Далее дается краткий обзор курса (вехи развития данной науки, имена известных ученых). В такой лекции ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. Во вводной лекции важно связать теоретический материал с практикой будущей работы специалистов. Далее целесообразно рассказать об общей методике работы над курсом, дать характеристику учебника и учебных пособий, ознакомить слушателей с обязательным списком литературы, рассказать об экзаменационных требованиях. Подобное введение помогает студентам получить общее представление о предмете, ориентирует их на систематическую работу над конспектами и литературой, знакомит с методикой работы над курсом.
Обзорно-повторительные лекции, читаемые в конце раздела или курса, должны отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал. Это квинтэссенция курса.
Обзорная лекция. Это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне. Психология обучения показывает, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число ассоциативных связей. В обзорной лекции следует рассмотреть также особо трудные вопросы экзаменационных билетов.
Излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты пишут конспект.
Конспект помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе записи, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к семинару, экзамену. Задача лектора — дать студентам возможность осмысленного конспектирования. Слушать, осмысливать, перерабатывать, кратко записывать. Для этого преподаватель должен помогать студентам и следить, все ли понимают, успевают. Это видно по реакции аудитории. Каковы средства, помогающие конспектированию? Это акцентированное изложение материала лекции, т. е. выделение темпом, голосом, интонацией, повторением наиболее важной, существенной информации, использование пауз, записи на доске, демонстрации иллюстративного материала, строгое соблюдение регламента занятий.
Полезно обучить студентов методике конспектирования, правильному графическому расположению и оформлению записи: выделению абзацев, подчеркиванию главных мыслей, ключевых слов, заключению выводов в рамки, знаку NB — «nota bene», использованию разноцветных ручек или фломастеров.
Искусство лектора помогает хорошей организации работы студентов на лекции. Содержание, четкость структуры лекции, применение приемов поддержания внимания — все это активизирует мышление и работоспособность, способствует установлению педагогического контакта, вызывает у студентов эмоциональный отклик, воспитывает навыки трудолюбия, формирует интерес к предмету.
Преподавателю необходимо оценить ее качество каждой прочитанной лекции.
Можно назвать узловые критерии оценки качества. Это содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции. Раскроем смысл каждого из них.
Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи.
Методика чтения лекций: четкая структура лекции и логика изложения. Наличие-отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции (когда, градация литературы). Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность. Выделение главных мыслей и выводов.
Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.
Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков.
Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях.
Использование приемов поддержания внимания — риторические вопросы, шутки, ораторские приемы.
Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме).
Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт.
Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей.
Немаловажное значение в учебном процессе отводится проведению семинарских они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. Цель практических занятий: они признаны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности.
Методика практических занятий может быть различной, она зависит от авторской индивидуальности преподавателя. Важно, чтобы различными методами достигалась дидактическая цель.
Формируя практические навыки студентов. Преподаватель определяет какой вид семинарской (практической) работы наиболее характерен для изучения конкретной темы. Можно выделить наиболее распространенные иды семинарских работ.
1. Деловая игра
Проведение деловых игр в учебной студенческой группе преследует различные цели. Главное — повышение уровня профессиональной подготовки студентов. С одной стороны, деловые игры развивают живой интерес у студентов к глубокому изучению теории не только экологического, но и гражданского, земельного и т.д. права дают возможность показать студентам практическую значимость теории отрасли права, позволяют на личном опыте убедиться в том, как трудно без прочных теоретических знаний решать конкретные правовые вопросы, быстро ориентироваться в сложных юридических ситуациях. С другой стороны, деловые игры проводятся в приближенных к практике условиях и обстановке..
Итак, деловые игры — это такая форма обучения, которая позволяет слить воедино теоретическую и практическую подготовку студентов. Такой сплав теории и практики в учебном процессе и дает возможность значительно повысить их профессиональный уровень.
Деловые игры преследуют и воспитательные задачи. Они помогают привить любовь специалиста к будущей профессии, понять всю ее сложность и привлекательность. Но этим не ограничивается воспитательное значение деловых игр.
Деловая игра во многом помогает решать эти важные задачи. Особенности же воспитательной работы здесь обусловлены спецификой условий, в которых она проводится. Любое арбитражное дело — это конфликтная жизненная ситуация. В деловых играх студент учится не только правильно определять свое отношение к ней, но и отыскивать пути и средства преодоления. Деловая игра заставляет его задуматься над причинами этих конфликтов.
Деловые игры способствуют также развитию у студентов чувства самостоятельности, находчивости, умения в сложной ситуации отстаивать свою позицию, они в какой-то степени помогают студенту определить свою будущую профессию, найти свое призвание.
Цель таких занятий повышение уровня профессиональной подготовки.
2. Классический вид семинара: решение задач и предоставление ответов на контрольные вопросы. Цель такого семинара - закрепление теоретического материала
Критерии оценки семинарского занятия.
Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности.
Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы.
Организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя.
Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса.
Отношения «преподаватель — студенты»: уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные.
Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот, повышенный тон, опора в работе на лидеров, оставляя пассивными других студентов.
Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие или нет замечаний.
Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.