- •Содержание
- •Введение
- •1. Организация практики
- •1.1. Основные элементы организации практики
- •Дневник
- •1.2. Обязанности участников практики Руководитель-методист по психологии:
- •1.3. Взаимодействие студента-практиканта
- •Титульный лист папки
- •1.4. Перечень отчетной документации
- •2.1. Содержание практики
- •Тематический блок 1. Ценностные ориентации класса
- •Терминальные ценности
- •Инструментальные ценности
- •Обработка результатов
- •Методика 2. «Значимость различных сфер жизни» (опросник у.В. Кала и в.В. Раудика)
- •Обработка данных
- •Возможная интерпретация
- •Методика 3. «Карта познавательных интересов»
- •Тематический блок 2. Структура межличностных отношений в классе Методика 4. «Отметка другу»
- •Обработка полученных данных
- •Методика 5. «Наши отношения»
- •I серия:
- •II серия:
- •III серия:
- •Обработка данных
- •Методика 6. «Референтометрия»
- •Инструкция
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Тематический блок 3. Психологический климат класса Методика 7. «Атмосфера в классе»
- •Бланк ответов
- •Обработка данных
- •Методика 8. «Опросник сан»
- •Обработка данных
- •Тестовая карта методики сан
- •Методика 9. «Школьная тревожность»
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Распределение вопросов по факторам
- •Ключ к вопросам теста школьной тревожности
- •Составление психологической характеристики класса
- •Ценностно-ориентационная направленность класса:
- •3. Структура межличностных отношений в классе:
- •4. Психологический климат класса:
- •2.1.2. Вариант б Изучение профессиональных ориентаций старшеклассников и определение профориентационного профиля класса
- •Методика 1. «Выбор профессии» Холланда
- •Обработка результатов
- •I. Деятельность
- •II. Способности и умения
- •III. Профессии
- •IV. Самооценка
- •Анализ результатов
- •Классификатор профессий
- •Реальные профессии
- •Исследовательские профессии
- •Профессии в сфере искусства
- •Социальные профессии
- •Предпринимательские профессии
- •Традиционные профессии
- •Методика 2. «Мотивы выбора профессии» р.В. Овчаровой
- •Обработка результатов
- •Составление профориентационного профиля класса
- •Литература
- •Практика по психологии для студентов неспециальных факультетов V курса
- •210038, Г. Витебск, Московский проспект, 33.
Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова»
Кафедра психологии
ПРАКТИКА ПО ПСИХОЛОГИИ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕСПЕЦИАЛЬНЫХ
ФАКУЛЬТЕТОВ V КУРСА
Методические рекомендации
Витебск
УО «ВГУ им. П.М. Машерова»
2008
УДК 159.9(075.8)
ББК 88p30
П69
Печатается по решению научно-методического совета учреждения образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова». Протокол № 6 от 24.06.2008 г.
Авторы-составители: доцент кафедры психологии УО «ВГУ им. П.М. Машерова», кандидат психологических наук Т.Е. Косаревская; старший преподаватель кафедры психологии УО «ВГУ им. П.М. Машерова» В.П. Волчок; старший преподаватель кафедры психологии УО «ВГУ им. П.М. Машерова» Р.Р. Кутькина; старший преподаватель кафедры психологии УО «ВГУ им. П.М. Машерова» Е.П. Милашевич
Рецензент:
заведующий кафедрой психологии УО «Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова», кандидат психологических наук, доцент Э.В. Котлярова
П69
|
Практика по психологии для студентов неспециальных факультетов V курса : методические рекомендации / авт.-сост. Т.Е. Косаревская [и др.]. – Витебск : УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008. – 71 с.
|
Учебное издание содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделений педагогических специальностей.
УДК 159.9(075.8)
ББК 88р30
© УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………… |
4 |
|
1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ …………………………… |
5 |
|
|
1.1. Основные элементы организации практики …………….. |
5 |
|
1.2. Обязанности участников практики …………………….. |
6 |
|
1.3. Взаимодействие студента-практиканта и школьного психолога …………………………………………………………… |
7 |
|
1.4. Перечень отчетной документации ………………………. |
8 |
2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ НА ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ V КУРСА …………………………….………… |
10 |
|
|
2.1. Содержание практики ……………………………………. |
11 |
|
2.1.1. Вариант А. Изучение ценностных ориентаций, эмоциональных отношений и структуры межличностных связей в школьном классе ……………............……………….. |
11 |
|
Тематический блок 1. Ценностные ориентации класса … |
12 |
|
Тематический блок 2. Структура межличностных отношений в классе ……………………..……………………….. |
23 |
|
Тематический блок 3. Психологический климат класса … |
27 |
|
2.1.2. Вариант Б. Изучение профессиональных ориентаций старшеклассников и определение профориентационного профиля класса ………………………….………..…….……… |
37 |
ЛИТЕРАТУРА …………..………………………….…………… |
71 |
Введение
«Если учитель соединяет в себе
любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель».
Л.Н. Толстой
Психолого-педагогическая практика в школе по праву считается одной из ведущих форм подготовки будущего учителя. Она требует от студентов высокого уровня общей психологической культуры, осознания сущности процессов обучения и воспитания, их связи с психическим развитием ученика. От студента-практиканта требуется знание конкретных технологий и методик познания личности и коллектива школьников, умение взаимодействовать с учащимися, оказывая влияние на развитие их личности.
Педагогическая практика студентов на V курсе проводится с отрывом от учебных занятий. На этом этапе освоение профессиональных навыков осуществляется посредством выполнения всех функций учителя, что предполагает «погружение» в жизнь и проблемы современной школы. Студентам предстоит самостоятельно провести несколько уроков, различных коллективных и массовых воспитательных дел вместе с учениками. Практика включает также изучение личности и коллектива школьников, что является основным содержанием заданий по психологии, предложенных для студентов. В то же время практика – это способ углубления и расширения знаний, проверки профессиональной пригодности будущих специалистов.
Сущность процесса педагогического взаимодействия предполагает развитие личности не только ученика, но и самого педагога. От личностного потенциала, профессиональных и специальных знаний и умений, взглядов и убеждений будущего педагога зависят эффективность и плодотворность общения и учебного процесса. Поэтому основными принципами практической психолого-педагогической подготовки являются:
принцип профессиональной направленности, связывающий содержание психологической подготовки с системой задач профессиональной деятельности педагога;
принцип развития личности будущего специалиста, его профессионального самосознания как непрерывного процесса превращения студента в полноценного субъекта педагогической деятельности;
принцип системности в организации содержания практической подготовки специалиста, ее целостность, структурность, динамичность;
принцип рефлексии, предполагающий осмысление студентами педагогической деятельности, синтез психологических знаний и своих представлений, переживаний, действий.