- •1.1. Який зміст вкладено в поняття "педагогіка"? у чому полягає сутність основних категорій педагогіки?
- •1.2. Яке місце займає педагогіка в системі наук?
- •1.3. Які науки покладено в науково-природничу основу педагогіки?
- •1.4. Які джерела розвитку педагогіки?
- •1.5. Які галузі педагогіки входять до системи педагогічних наук?
- •1.6. Які методи науково-педагогічних досліджень сприяють розвитку педагогіки як науки?
- •1.7. Педагогіка: наука чи мистецтво?
- •Розділ 2. Учитель і суспільство
- •2.1. Яке місце в суспільстві займає учитель-вихователь?
- •2.2. Які функції учителя-вихователя в суспільстві?
- •2.3. Які психолого-педагогічні якості вчителя-вихователя визначають його професіоналізм?
- •2.4. Якими педагогічними вміннями має володіти вчитель-вихователь?
- •2.5. У чому сутність педагогічної майстерності вчителя-вихователя і які компоненти її становлення?
- •Розділ з. Розвиток і формування особистості
- •3.1. Що таке розвиток?
- •3.2. Яке значення вкладається в поняття "формування людини"?
- •3.3. Що треба розуміти під рушійною силою розвитку?
- •3.4. У чому подібність і відмінність між поняттями "людина", "особистість", "індивідуальність"?
- •3.5. Які чинники впливають на розвиток людини?
- •3.6. Чи передаються за спадковістю здібності, талант, геніальність?
- •3.7. Що являє собою явище акселерації?
- •Розділ 4. Мета і завдання виховання
- •4.1. Що таке виховання?
- •4.2. Яка основна мета виховання?
- •Розділ 5. Система освіти в україні
- •5.1. Що являє собою система освіти в Україні?
- •5.2. Яка структура системи освіти в Україні?
- •5.3. На яких принципах ґрунтується діяльність закладів освіти в Україні?
- •6.3.3 Якими науками пов'язана дидактика?
- •7.4. Які функції навчання?
- •7.5. У чому сутність логіки навчального процесу?
- •7.6. Який смисл вкладають у поняття "знання", "уміння", "навичка"?
- •7.7. Яка структура процесу учіння (оволодіння знак нями, уміннями та навичками)?
- •7.8. Які типи навчання склалися у процесі розвитку теорії й практики освітньої діяльності та в чому їх сутність?
- •7.9. Що таке модуль?
- •7.10. Які об'єктивні чинники покладено в основу проблемного навчання?
- •7.11. Яка структура проблемного навчання?
- •7.12. Що таке дидактична задача?
- •7.13. Що таке мотиви навчання?
- •7.14. Які основні мотиви виокремлюють у системі пізнавальної діяльності людини?
- •7.15. Що треба розуміти під оптимізацією процесу навчання?
- •7.16. У чому сутність інтенсифікації навчання?
- •Розділ 8. Принципи навчання
- •8.1. У чому полягає сутність принципів навчання?
- •8.2. Які принципи навчання є визначальними в сучасній дидактиці?
- •8.3. Які вимоги принципу науковості?
- •8.4. Які вимоги принципу систематичності й послідовності?
- •8.5. Які вимоги принципу свідомості навчання?
- •8.6. У чому полягає сутність принципу активності та самостійності у навчанні?
- •8.7. Які вимоги принципу наочності?
- •8.8. Які вимоги принципу ґрунтовності навчання?
- •8.9. У чому полягає сутність принципу зв'язку навчання з практичною діяльністю?
- •8.10. У чому полягає сутність принципу доступності навчання та врахування індивідуальних особливостей учнів?
- •8.11. У чому полягає сутність принципу емоційності навчання?
- •Розділ 9. Зміст шкільної освіти
- •9.1. Яке значення поняття "зміст освіти" та які вимоги висуваються до змісту шкільної освіти?
- •9.2. Які є види освіти і в чому їх сутність?
- •9.3. Які рівні освіти встановлено в Україні?
- •9.4. Які структурні компоненти становлять зміст загальної освіти?
- •9.5. На яких документах базується навчальний процес і зміст освіти в Україні?
- •Розділ 10. Методи і засоби навчання
- •10.1. Що треба розуміти під методами навчання?
- •10.2. Що являють собою прийоми навчання і яке їх співвідношення з методами навчання?
- •10.3. Який зміст вкладають у поняття "засоби навчання"?
- •10.4. Які є підходи до класифікації методів навчання?
- •10.5. Які групи методів навчання виділяють виходячи із джерел оволодіння знаннями, уміннями та навичками?
- •10.6. Які методи навчання відносять до групи словесних?
- •10.7. Що треба розуміти під методом розповіді?
- •10.12. Які методи відносять до групи наочних?
- •10.13. Які методи навчання належать до групи практичних?
- •10.14. У чому сутність лабораторного методу навчання і яка відмінність між лабораторною і практичною роботою як методами навчання?
- •10.15. Що являють собою вправи як методи навчання та які є види вправ?
- •10.16. Яка спрямованість виробничо-практичних методів навчання?
- •10.17. Які методи навчання належать до групи за характером логіки пізнання?
- •10.18. У чому сутність аналітичного методу і який його зв'язок із синтетичним методом?
- •10.19. У чому сутність і взаємозв'язок індуктивного і дедуктивного методів?
- •10.20. Які методи навчання належать до групи за рівнем самостійної розумової діяльності?
- •10.21. У чому сутність проблемних методів навчання?
- •10.22. Якими критеріями зумовлюється вибір методів навчання?
- •Розділ 11. Форми організації навчання
- •11.1. Що треба розуміти під формою навчання? Які форми навчання склалися історично?
- •11.2. Що являє собою класно-урочна форма навчання і як вона складалася в історичному контексті?
- •11.3. Які основні педагогічні вимоги до уроку як основної форми організації навчання?
- •11.4. Які є типи уроків?
- •11.5. Які є позаурочні форми навчання?
- •11.6. Які особливості факультативних занять?
- •11.7. Які завдання практикумів?
- •11.8. Яка функція семінарських занять?
- •11.9. Яке місце у навчальній діяльності займають екскурсії?
- •11.10. Яку роль у навчальній діяльності учнів відіграють предметні гуртки?
- •11.11. Яке місце у навчальній діяльності учнів займає домашня навчальна робота?
- •11.12. Що являє собою система позаурочних форм організації навчання?
- •11.13. У чому має проявлятися система підготовки вчителя до уроку?
- •11.14. Яка програма спостереження й аналізу уроку?
- •11.15. У чому сутність техніки та технології організації учнів на навчальну діяльність?
- •11.16. Якою є технологія й техніка вивчення нового навчального матеріалу?
- •11.14. Яка програма спостереження й аналізу уроку?
- •11.15. У чому сутність техніки та технології організації учнів на навчальну діяльність?
- •11.16. Якою є технологія й техніка вивчення нового навчального матеріалу?
- •12.4. Які методи використовують у процесі аналізу й оцінювання навчальних досягнень учнів?
- •12.5. Яких педагогічних вимог варто дотримуватися в системі аналізу й оцінювання навчальної діяльності школярів?
- •12.6. Яка історія становлення критеріїв оцінювання знань учнів у загальноосвітніх навчально-виховних закладах?
- •12.7. У чому сутність рейтингової системи оцінювання навчальної діяльності учнів?
- •12.8. Якими правилами повинен користуватися вчитель для забезпечення оптимальності процесу оцінювання навчальної роботи школярів?
- •Розділ 13. Сутність, зміст і процес виховання
- •13.1. Що є головним у діяльності окремої особистості та суспільства в цілому?
- •13.2. Які закономірності покладено в основу процесу виховання?
- •13.3. Що є рушійною силою процесу виховання?
- •13.4. Які чинники впливають на процес виховання людини?
- •13.6. У чому проявляється дія мотивів виховання?
- •13.7. Якою є структура процесу виховання?
- •13.8. У чому сутність самовиховання і перевиховання?
- •13.9. Який зміст виховання?
- •13.10. На яких принципах ґрунтується процес виховання?
- •13.11. Якими критеріями визначають рівень вихованості людини?
- •13.14. Якою є цілісна структура процесу виховання?
- •Розділ 14. Загальні методи виховання
- •14.1. Що треба розуміти під методами виховання? у чому проявляється взаємозв'язок методів виховання з його прийомами і засобами?
- •14.2. Які чинники покладено в основу класифікації методів виховання?
- •14.3. Які методи виховання належать до групи формування свідомості та переконань і в чому їх сутність?
- •14.4. Яка роль методу вимог у системі формування свідомості та переконань?
- •14.4. Яка роль методу вимог у системі формування свідомості та переконань?
- •Розділ 15. Колектив і особистість
- •15.1. Що являє собою колектив? Яка його роль у вихованні особистості?
- •15.2, Які є види колективів?
- •15.3. У чому сутність понять "актив", "органи самоврядування", "лідер"?
- •15.4. У чому проявляється діалектика розвитку колективу?
- •5.5. Які чинники позитивно впливають на розвиток колективу?
- •Розділ 16. Моральне виховання
- •16.1. Яке місце в життєдіяльності людини займає моральне виховання?
- •16.2. У чому полягає зміст морального виховання?
- •16.3. Які завдання морального виховання?
- •16.4. Які шляхи і засоби сприяють формуванню моральних якостей особистості?
- •16.5. У чому полягає процес виховання моральної свідомості та громадянської відповідальності?
- •16.6. Яке місце у системі морального виховання посідає чинник національної гідності та менталітету?
- •16.7. У чому сутність патріотичного виховання?
- •16.8. Які завдання інтернаціонального виховання?
- •16.9. Яке місце у системі становлення моральності особистості займає дисциплінованість?
- •16.11. У чому полягає зміст екологічного виховання в системі формування моральних цінностей особистості?
- •16.12. У чому сутність правового виховання?
- •Розділ 17. Розумове виховання
- •17.1. Яке місце займає розумове виховання у системі всебічного гармонійного розвитку особистості?
- •17.2. Якими шляхами й засобами розв'язуються завдання розумового виховання?
- •Розділ 17. Розумове виховання
- •17.1. Яке місце займає розумове виховання у системі всебічного гармонійного розвитку особистості?
- •17.2. Якими шляхами й засобами розв'язуються завдання розумового виховання?
- •18.2. Які завдання трудового виховання?
- •18.3. На яких принципах ґрунтується трудове виховання?
- •18.4. Які шляхи, засоби та форми трудового виховання?
- •18.5. У чому полягають взаємозв'язки трудового виховання з політехнічною освітою?
- •18.6. У чому сутність професійної орієнтації та які її функції?
- •Розділ 19. Естетичне виховання
- •19.1. Яка роль і місце естетичного виховання у системі всебічного гармонійного розвитку особистості?
- •19.2. Які основні завдання естетичного виховання?
- •19.3. Який зміст естетичного виховання?
- •19.4. Які напрями й засоби естетичного виховання?
- •20.3. Які традиційні напрями (шляхи) використовують у процесі фізичного виховання?
- •20.4. Які засоби використовують у процесі фізичного виховання?
- •20.5. Які є форми фізичного виховання?
- •Розділ 21. Педагогічне спілкування
- •21.1. У чому сутність педагогічного спілкування?
- •21.2. Які функції властиві спілкуванню?
- •21.3. Яких етапів треба дотримуватись у процесі організації педагогічного спілкування?
- •21.7. Які педагогічні умови сприяють ефективності спілкування?
- •21.8. Яких правил треба дотримуватись у процесі педагогічного спілкування?
- •Розділ 22. Робота класного керівника
- •22.1. Які місце і роль класного керівника в процесі виховання школярів?
- •22.2. Які функції має виконувати класний керівник?
- •22.3. Які права має класний керівник?
- •22.4. Які форми роботи класного керівника?
- •22.5. Яких правил має дотримуватися класний керівник у процесі вивчення учнів?
- •22.6. Які є методи вивчення учнів та учнівських колективів?
- •22.7. У чому сутність методу спостереження?
- •22.8. У чому сутність бесіди і які особливості її використання в процесі вивчення учнів?
- •22.9. Що може дати класному керівнику аналіз продуктів діяльності учнів?
- •22.10. Які особливості використання діагностичних методів вивчення учнів?
- •22.11. У чому сутність тестових методів і шкалування?
- •22.12. У чому сутність педагогічного консиліуму?
- •22.13. Що являє собою педагогічний експеримент?
- •22.14. У чому сутність формуючих методів вивчення учнів?
- •22.15. За якою програмою слід вивчати учнів і складати характеристику?
- •22.16. Яким чином доцільно систематизувати результати вивчення учнів?
- •22.17. Якої програми доцільно дотримуватися при вивченні класного колективу?
- •22.18. У чому сутність позакласної і позашкільної виховної роботи?
- •22.19. Які вимоги до організації і проведення класних годин?
- •22.20. Яке місце в системі виховної роботи класного керівника займають етичні бесіди?
- •22.21. У чому сутність диспуту? Яка методика його підготовки та проведення?
- •2.22. У чому полягає педагогічна доцільність колективних творчих справ (ктс) у системі виховної роботи класного керівника?
- •22.23. Якою вбачається загальна структура діяльності класного керівника щодо проведення позакласної виховної роботи з учнями?
- •Розділ 23. Виховна робота з педагогічно занедбаними дітьми
- •23.1. Яких вихованців відносять до категорії педагогічно занедбаних дітей?
- •23.2. Які соціально-педагогічні умови спричиняють появу важковиховуваних дітей?
- •23.3. Які основні принципи, шляхи й засоби перевиховання педагогічно занедбаних дітей?
- •23.4. Які є етапи роботи з перевиховання педагогічно занедбаних "важких" дітей?
- •23.5. На які загальнопедагогічні чинники варто спиратись у процесі перевиховання педагогічно занедбаних дітей?
- •Розділ 24. Родинне виховання
- •24.1. Яке місце у вихованні дітей займає родина?
- •24.2. Які основні функції сім'ї?
- •24.3. Які основні вимоги ставляться до батьків як вихователів?
- •24.4. У чому сутність батьківського авторитету і які є види справжнього авторитету батьків?
- •24.5. Які є види фальшивого авторитету батьків?
- •24.6. Чи можна визначити певні правила" яких варто дотримуватися у процесі родинного виховання?
- •24.7. Які шляхи та засоби формування психолого-педагогічної культури батьків?
- •24.8. У який спосіб здійснюються зв'язки сім'ї зі школою?
- •24.9. Якою є узагальнена структура взаємозв'язків сім'ї та школи щодо форм і видів роботи з батьками?
- •Розділ 25. Керівництво загальноосвітніми навчально-виховними закладами
- •25.1. Що таке школознавство?
- •25.2. На яких принципах ґрунтується керівництво закладами освіти?
- •25.5. Якими повноваженнями наділені загальні збори загальноосвітнього навчально-виховного закладу?
- •25.6. Які повноваження має рада загальноосвітнього навчально-виховного закладу?
- •25.7. Які функції директора загальноосвітнього навчально-виховного закладу?
- •25.8. Які повноваження педагогічної ради загальноосвітнього навчально-виховного закладу?
- •25.9. Яка структура управління загальноосвітніми навчально-виховними закладами?
- •25.10. Якими критеріями оцінюють управлінську діяльність директора загальноосвітнього закладу?
- •Розділ 26. Наукова організація навчальної праці
- •26.1. Що треба розуміти під науковою організацією праці?
- •26.2. На яких принципах ґрунтується наукова організація інтелектуальної праці?
- •26.3. Які джерела інформації найбільш поширені та доступні в системі навчальної праці студентів?
- •26.4. Як можна зорієнтуватися у величезному масиві наукової літератури?
- •26.5. Яка загальна схема пошуку книги в систематичному каталозі?
- •26.6. Яких правил потрібно дотримуватись при бібліографічному описі літератури?
- •26.7. Яких правил слід дотримуватись у роботі над книгою та іншими друкованими засобами інформації?
- •26.5. Яка загальна схема пошуку книги в систематичному каталозі?
- •26.6. Яких правил потрібно дотримуватись при бібліографічному описі літератури?
- •26.7. Яких правил слід дотримуватись у роботі над книгою та іншими друкованими засобами інформації?
- •Словник педагогічних термінів
Розділ 13. Сутність, зміст і процес виховання
13.1. Що є головним у діяльності окремої особистості та суспільства в цілому?
Людина є вінцем живої природи і суспільної діяльності. Ще древні філософи говорили: "Людина — міра всіх речей". Варто розуміти, що природа не творить людину як цілісну, завершену особистість. Вона лише закладає основи й передумови для формування особистості. Людина є багаторівневою системою, яка виявляється в діалектичній взаємодії біологічних і соціальних чинників. Вступаючи в життя шляхом практичної, соціальної діяльності, вона вливається у світ соціального досвіду, який є багатовіковим надбанням людства і виступає основною школою становлення її як особистості.
Тому основним завданням окремої людини, сенсом життя якої є продовження роду людського, є виховання народженої людини в широкому розумінні цього слова. Саме це завдання залишається головним і для суспільства: воно має постійно дбати про створення оптимальних умов для всебічного гармонійного розвитку кожної особистості.
Суспільство як соціальне об'єднання людей може функціонувати та розвиватися лише за умов цілеспрямованої й систематично організованої роботи в справі виховання. Якби цей процес припинився, людина не змогла б піднятися до рівня особистості, а суспільство перестало б існувати. Я.А. Коменський зауважував, що нехтування вихованням — це загибель людей, сімей, держав і всього світу. Тому виховання не варто розглядати лише як вплив на людину з метою використання її з погляду меркантильних потреб. Своєю спрямованістю воно насамперед є виявом турботи про всебічний розвиток людини, становлення її як вільної особистості.
Отже, виховання, з погляду суспільного розвитку, є провідною сферою діяльності як окремої людини, так і людської спільноти в цілому. Завдяки вихованню людство забезпечує свою безсмертність у соціальному розвитку.
13.2. Які закономірності покладено в основу процесу виховання?
Педагогіка — найбільш діалектична наука, виховання — найдавніша категорія. Можна говорити про те, що істоти тваринного світу вже займаються елементами виховання. Можливо, у тварин цей процес відбувається на рівні інстинктів, проте він є. Людина займається вихованням свідомо. Впродовж тисячоліть людство залежало від національних особливостей, соціально-економічних потреб, природних чинників і накопичило величезний досвід у царині виховання. На його основі склалися певні закономірності процесу виховання, які відображують необхідне, істотне, стійке, повторюване, загальне для певної галузі відношення між явищами об'єктивної дійсності (рис. 34).
13.3. Що є рушійною силою процесу виховання?
Виховання є складним багаторівневим процесом, в якому беруть участь різні суб'єкти (вихованці, вихователі). Оскільки виховання є процесом, то в ньому діє рушійна сила. Рушійною силою процесу виховання є результат суперечностей між соціальними й особистісними потребами та наявним рівнем вихованості особистості (рис. 35).
Рис. 34. Закономірності процесу виховання
Проекція на результат
Рис. 35. Рушійна сила процесу виховання
Дія рушійної сили — це внутрішня об'єктивна закономірність будь-якого процесу. Проте в системі виховання дітей вона дещо прихована, не завжди усвідомлюється вихованцем, оскільки він не має достатнього соціального досвіду. Для того щоб рушійна сила справді виступала дійовим чинником, вихователь має створювати специфічні ситуації, залучаючи вихованців до сфери їх впливу. При цьому педагоги (батьки, учителі-вихователі) мають займати позицію лише обережного помічника вихованця у процесі подолання певних труднощів і ні в якому разі не робити це за нього. Інакше будуть створюватися тепличні умови, які не сприятимуть розвитку особистості. Тут слід пам'ятати народну мудрість: "Готовою рибою можна нагодувати багатьох, та головне — дати людині вудку і навчити її користуватися нею. Хай ловить рибу і задовольняє свої потреби".
Виховні ситуації необхідно поступово ускладнювати, розширювати, враховуючи вікові й індивідуальні особливості вихованців. При цьому варто навчити їх ефективним методам долання бар'єрів і дбати про збереження їх здоров'я.