4.2. Образование - единство разума и веры в совести. Высшая цель образования - возврат к Образу Творца

Система образования в России так же активно «рефор- мируется», пышным цветом цветет коррупция, человека без высшего образования на работу нанять считается не- правильным, следовательно все идут в ВУЗ, нашу армию превратили в концентрационный лагерь и в ВУЗ идут не за знаниями, а из страха перед призывом. Из-за алкогольной деградации каждый год интеллект поступающих все ниже, надо либо снижать планку экзаменов, либо ВУЗ останется без студентов. Зарплата преподавателей низкая, остаются в аспирантуре и в ВУЗе не самые талантливые, а наоборот

– те кому некуда пойти. Так как надо снижать планку тре- бований к студентам, значит надо переписывать учебные программы, старые программы, написанные советской вы- сокопрофессиональной профессурой, упраздняются, а но- вые пишут новые преподаватели, которые набраны из тех

«кому некуда больше пойти». В итоге кроме 10-15 лучших вузов в стране полностью разложилась система образова-

^{38 39}

ния, дипломы не соответствуют уровню высшего образо- вания, выпускники не соответствуют интеллектуальному уровню, а знания выпускников такого качества, что их надо полностью переучивать уже в процессе работы.

4.3. Понимание и знание - универсальные критерии оценки уровня и качества овладения предметом

Тестовая система определения количества и качества знаний является ущербной в связи с атомизацией фактов и выхолащиванием связей между ними. Данная методоло- гия усугубляет клиповость и фрагментарность мышления. Однако, совершенно отказываться от тестовой системы не стоит - её можно использовать наряду с другими метода- ми проверки знаний и понимания.

Главной целью интеллектуального образования, на наш взгляд, является формирование у учащегося универ- сального умозрения в рамках специальности, основан- ного на базовых интеллектуальных навыках (логическое, математическое, эвристическое, диалектическое, спекуля- тивное мышление), гуманитарных и технических знаниях. Это умозрение потенциально способно развиться во все- общую универсальность, в единство знания и понимания. Опираясь на теоретические познания, интеллектуальные навыки, субъект творит практику, через опыт корректи- рует, восполняет свое субъективное умозрение, повышает уровень квалификации в рамках специальности.

Чисто количественные показатели интеллекта, измеря- емые с помощью тестов IQ не могут всесторонне выявить степень образованности человека. При помощи таких те- стов выявляется только «эффективность» интеллекта в ре- шении «старого», но не его потенциальная эвристичность, способность производить принципиально новое. Высо- кий интеллект вовсе не гарантирует ответственность, дис- циплинированность индивида, а также умение работать в колллективе, а эти навыки являются ключевыми с точки зрения высшего образования личности.

Необходимо выработать баланс всеобщности и осо- бенности в каждой специальности, чтобы не впасть чрез- мерную узость или широту специализации.

Инновации в подавляющем большинстве случаев, не могут создаваться в отрыве от производства, поэтому пол- ноценное образование обязательно предполагает трудоу- стройство по специальности. Только через практику, вы- работку положительного результата возможно получить интеллектуальные и физические навыки, позволяющие говорить о наличии у специалиста высшего образования в рамках специальности.

Необходимо возродить механизмы распределения вы- пускников ВУЗов. ВУЗы должны иметь налаженное взаи- модействие с профильными предприятиями, учреждени- ями и организациями, в которые напрявляются учащиеся после прохождения курса обучения.

В то же время, нельзя отказываться от рыночных эле- ментов регулирования качества образования.

^{40 41}