1istoriya_i_filosofiya_nauki

ной методики принадлежит Френсису Бекону, обосновавшему в своём «Новом органоне» переход от традиционного дедуктивного подхода к подходу индуктивному. Появление систем Декарта и особенно Ньютона стало кульминацией научной революции и породило в Западной Европе повышенный интерес к научным публикациям.

Таким образом, к итогам эпохи Нового времени в традициях университета сложился рационально-теоретический тип мышления, требующий философского осмысления с точки зрения универсальности и всеобщности получаемых результатов умственной деятельности. На сегодня, с точки зрения теории образовательных пространств, университетское пространство представляет собой форму существования и трансляции социальных норм и опыта, культурных ценностей и жизненных смыслов от поколения к поколению путём специально организованных процессов обучения и воспитания, специальными воздействиями на субъекты образования. Университет, таким образом, стал механизмом взаимодействия сферы науки, образования и культуротворчества, приобретая в этом контексте свойство триадности. Триадность университетского пространства заключается, во-первых, в опережающем развитии университетской науки, структурирующей новые знания. Во-вторых, университетское образование эти знания закрепляет в общественном сознании, повысив тем самым интеллектуальный потенциал общества. В - третьих, интеллектуально развитое общество уже не соответствует ранее решённым научным задачам, поскольку возрастают его социокультурные потребности. Далее, эти завышенные социокультурные изменения приводят к повышению уровня последующих научных задач. Таким образом, замыкается триадный цикл, ведущий через социокультурные изменения в обществе к становлению и развитию, соответствующих этой эпохе цивилизационных характеристик и возможностей человеческого бытия. В отсутствии такого тройственного ритма университет вновь может «…становится схоластикой… Точно также и развитие науки немыслимо без передачи знаний от поколения к поколению, без постоянного вовлечения в научный процесс молодых умов. Поэтому в интеграции науки и образования – залог их успешного развития»1.

Завершая историко-философский ракурс данной работы, согласно общей тематике конференции, выделим объект исследования. Это университетское пространство, определённое нами как многомерное фазовое пространство, позволяющее созерцать действительные и мыслимые

1 Садовничий В.А. Университет ΧΧΙ века. Размышления об университетском образовании.// Об образовании. Евразийское пространство: К 20-летию Евразийской ассоциации университетов / Ред.кол.: Садовничий В.А. – М.: Изд-во Моск. ун-та; МАКС Пресс, 2009, с. 13.

291

факторы развития университета в их совокупной целостности. Для раскрытия сущности объекта исследования выявим и установим характерные признаки его научной и образовательной деятельности. Следовательно, одним из предметов исследования должны выступать принципы, формы и способы научно-исследовательской деятельности университета

вих развёрнутом представлении. Конкретизируя предмет анализа, в обзорной части проблемы рассмотрим осмысление понятия научное творчество, а в части практического приложения рассмотрим молодёжное творчество в региональном Чувашском государственном университете.

Начнём с того, что определимся с понятием творчество в университетском измерении. Как форма взаимодействия субъекта и объекта, ведущая одновременно к развитию того и другого, и как процесс сознательно направленного прогрессивного развития творчество занимает особое место в деятельности университета. Наличие творческой составляющей служит главным отличием университетского образования от иных форм профессионального образования, хотя трудно отрицать востребованность творчества в любой человеческой деятельности. В данном случае речь идёт лишь о доминировании творческой составляющей

вуниверситетском образовании. Нельзя недооценивать значение репродуктивной деятельности, поскольку подражание, как заметил еще французский социолог Г. Тард, является наиболее естественным для индивида путем усвоения социальных ценностей. Следовательно, в университетском пространстве по поводу научно-образовательной деятельности речь идёт о гармоничном сочетании её продуктивной и репродуктивной составляющей, ведущих, в целом, к культуротворческой деятельности.

Современную науку мы воспринимаем как сферу человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности, то есть это, безусловно, рациональный тип мышления. Поскольку научная деятельность нацелена (смысл целенаправленности с точки зрения целостности) на получение новых знаний о человеке, природе, обществе, искусственно созданных объектах и на использование научных знаний для разработки новых способов их применения, то такая деятельность носит творческий характер по признаку новизны. Следовательно, современное научное исследование представляет собой творческую деятельность по выработке и систематизации новых знаний, позволяющих объяснить существующее и предсказать будущее. Научные знания от иных форм отличаются тем, что они приведены в систему на основе определенных принципов и логически оформлены в виде теории.

292

Более того, современное толкование научного творчества выводит на передний план в качестве главных его признаков полезность (ценность) и новизну (оригинальность). Следовательно, научное творчество порождает новые материальные и духовные ценности, выявляя причин- но-следственные связи явлений природы и внутреннего мира человека посредством различных форм мыслительной деятельности. Конкретное научное исследование характеризуется рядом атрибутивных понятий: цели, задачи исследования, научная проблема, гипотеза, объект и предмет исследования.

С точки зрения социальной философии в университетском пространстве научное творчество базируется на разделении конструктивной деятельности ученого на два связанных между собой вида деятельности. Один направлен на решение познавательной задачи, а другой – на эффективную репродукцию ранее полученных знаний. Преподаватель университета должен быть и исследователем и «сеятелем» как получаемых в ходе научного творчества знаний, так и имевшихся ранее в его арсенале систематизированных знаний.

Известно, что смыслообразующей составляющей любого научного творчества является сформулированная цель исследования. С этой точки зрения основная функция университета заключается в формировании и воспитании творческой личности, способной осуществлять сознательную научно-исследовательскую деятельность, умеющая внедрять полученные результаты с точки зрения полезности и оригинальности.

В таком контексте одним из принципов организации научной деятельности университета является дополнительная работа с талантливой молодёжью и одарёнными детьми. Для этого в штате университета формируется специальное подразделение, организующее работу с особо одарённым контингентом учащихся как поступающих, так и уже поступивших в университет. Такое подразделение в Чувашском государственном университете называется научно-методическим центром молодёжных изысканий. Он разрабатывает специальные формы деятельности и способы мотивации научно-исследовательской деятельности студенческой молодёжи на факультетах.

Научный центр в своей деятельности исходит из того, что социальная значимость современной профессиональной деятельности требует от профессионального образования такой системы отбора и целевого обучения, которая обеспечила бы максимально объективное выявление одарённости (таланта). Для реализации способностей выделенного талантливого человека в профессиональной сфере и обеспечения общест-

293

венного признания формирующейся личности центр организовывает механизм его непрерывного сопровождения.

Поэтому, мы считаем, что наиболее результативный подход к этому вопросу, это наиболее раннее установление признаков одарённости и индивидуальное сопровождение человека на каждом этапе его жизнедеятельности. Для этого университетский механизм работы с одарёнными детьми выявляет исходный уровень развития учащегося, его интеллектуальный потенциал, прежде всего, наличие специальных способностей, проявляемых в творческих достижениях, уже на довузовском этапе образовательного интереса.

Так, например, учеными университета проводятся кружковые занятия с учениками Чебоксарского лицея № 2, который стал участником нового образовательного проекта «Лига школ РОСНАНО», проводимого Государственной корпорацией «Российская корпорация нанотехнологий» совместно с образовательным центром «Участие». Проект «Генератор сигналов возбуждения ультразвукового магнитострикционного преобразователя» команды «Наноэлектроника» бизнес-инкубатора «Лицей – точка роста» Чебоксарского лицея № 2 стал победителем в заочном туре конкурса молодежных инновационных команд «Россия – Ответственность – Стратегия – Технологии» (РОСТ), являющегося российским полуфиналом Intel® ISEF.

Принципиальной особенностью всей схемы комплексного взаимодействия членов команды, занимающихся в студенческом научноисследовательском бюро при Научно-образовательной лаборатории на- но-электронных устройств и систем Чувашского госуниверситета, заключается в непрерывном характере сопровождения специально отобранных талантливых школьников на последующих этапах их развития. Основной задачей при этом является воспитание профессионального качества в виде интереса к инновациям и структуризация личностных качеств конструктора в его внедренческой деятельности. Участие в работе исследовательского бюро кроме студентов университета ещё и студентов Чебоксарского электромеханического колледжа, показывает возможность координации и интеграции разных уровней системы образования в целенаправленной работе с одарёнными детьми.

В качестве примера комплексной работы с одарёнными детьми и молодёжью на всех этапах их продвижения к общественно-полезному труду рассмотрим образовательную деятельность машиностроительного факультета Чувашского госуниверситета. Самой актуальной проблемой современного машиностроения считается разработка, проектирование и конструирование наиболее эффективной робототехники. В контексте

294

рассматриваемого вопроса считается перспективным создание детскоюношеского центра технического творчества на базе кружка робототехники при машиностроительном факультете. Уже сегодня сборкой роботов и программированием здесь занимаются более 30 школьников г. Чебоксары.

Дальнейшее развитие Чувашии в постиндустриальном обществе немыслимо без высокообразованных инженерных кадров. Создание названного центра отбора и целевого сопровождения позволит повысить уровень общей подготовки и привлечь внимание учащейся молодежи к профессиям современного машиностроения. В целях качественного изменения ситуации в данной отрасли считаем необходимым, аккумулировать ресурсное обеспечение тех образовательных учреждений и молодежных центров, которые уже имеют кадровый состав преподавателей научно-технического творчества и робототехнических дисциплин, помещения, оборудование, опыт деятельности.

Чувашский государственный университет имеет большой опыт организации интегрированной системы непрерывного образования в Чувашской Республике. С 1992 года в университете работает отдельная структура кластерного типа «Школа будущего инженера», которая охватывает все районы республики и решает следующие познавательные и социальные задачи: повышение качества образования учащихся и студентов, в первую очередь, из сельской местности; усиление социальной защиты представителей малоимущих слоев населения и обеспечение равного доступа граждан к получению высшего образования; поддержка одаренных детей.

В стенах университета работала гимназия для одарённых детей, прошедших специальный отбор по трём направлениям – гуманитарное, естественнонаучное и техническое. Как «ноу-хау» этого направления деятельности с одарёнными учащимися следует отметить сформулированную как идею и реализованную практически «Вахтовую школу» и «Трёхтуровый метод отбора». Для решения задач отбора, а главное поэтапного сопровождения одарённых детей в настоящее время университет имеет договорные отношения о сотрудничестве более 60 образовательными учреждениями Чувашской Республики и соседних регионов с компактным проживанием чувашской диаспоры. Ещё одной формой работы с одарёнными учащимися является подготовка абитуриентов к ЕГЭ по всем общеобразовательным предметам, включенным в перечень вступительных испытаний. На 1 февраля 2012 г. через Центр дополнительного образования университета на курсах обучается более 750 человек.

295

Главной целью научно-методического центра университета является соединение научных изысканий молодёжи с общественно значимой практической работой. Координируя работу с одарённой студенческой молодёжью на факультетах университета, центр разрабатывает различные механизмы мотивации. Смысл работы с творческой молодёжью университета в систематизации поиска и методологическом обеспечении исследований и полученных результатов для высококачественной подготовки молодых специалистов по всем направлениям подготовки специалистов высшей квалификации Чувашского государственного университета.

Основным принципом деятельности центра является интеграция научно-педагогического потенциала подразделений университета в проведении фундаментальных и прикладных научных исследований, разработке новых программ и методов, развивающих и объединяющих фундаментальные научные исследования и учебный процесс.

Одним из основных инструментов отбора одарённых детей и молодёжи в школе и в вузе является олимпиадное движение, а в наукоёмком производстве это, безусловно, конкурентная борьба, требующая инновационных решений нестандартных задач. Одним из главных потребителей одарённых специалистов с нестандартным мышлением, партнёром по внедрению научных, технических и технологических разработок машиностроительного факультета университета являются предприятия и организации концерна «Тракторные заводы».

Олимпиадное движение генерируется и осуществляется факультетами университета совместно с научно-методическим центром молодёжных изысканий. С целью выявления и предварительного отбора одарённых детей в той или иной сфере, в рамках профориентационной работы, факультеты проводят предметные олимпиады и различные конкурсы среди школьников республики. Преподаватели и студенты университета приняли активное участие в работе республиканской олимпиады «Первый шаг в науку». Целями этой олимпиады Чувашской Республики являются: выявление и развитие у школьников творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности; создание условий для поддержки одаренных детей; распространение и популяризация научных знаний среди молодежи; работа по популяризации специальностей Чувашского госуниверситета; привлечение детей школьного возраста к поступлению в университет.

Как ещё одну форму взаимодействия школа-вуз следует считать участие преподавателей университета в качестве членов предметных жюри Всероссийской олимпиады по всем направлениям, в качестве экс-

296

пертов по проверке работ ЕГЭ. Лучшие преподаватели университета фактически составляют весь кадровый потенциал тренеров олимпиадных команд республики. Наиболее успешным в работе олимпиадного движения считаем студенческую олимпиадную команду, образованную в 1996 году на кафедре "Детали машин и прикладная механика" под руководством доцента Петрова Н.И. и старшего преподавателя Зайцева Е.О. За 17 лет команда студентов-олимпийцев университета по «Теории механизмов и машин» принимала участие в двух региональных (Поволжский регион, II тур), в трех объединенных Волго-Вятского и Поволжского регионов (II тур), в девяти Всероссийских студенческих олимпиадах (заключительный III тур) и в одной Международной олимпиаде, став победителем, как в личном, так и в командном зачёте.

За годы работы этой секции 6 студентов стали лауреатами премии Правительства РФ по поддержке талантливой молодежи, 3 студента стали обладателями международного сертификата, 15 раз команда университета занимала первые места в командном и личном первенствах в олимпиадах разного уровня. Кроме того, один студент стал стипендиатом Правительства РФ, двое – стипендиатами Президента Чувашской Республики.

Всё это свидетельствует о возможностях участия коллектива Чувашского государственного университета в общенациональной системе отбора и поддержки одарённых детей и молодёжи Российской Федерации, способствующей решению «прорывных» задач современного наукоёмкого производства.

С точки зрения востребованности университетов в современном мире прогностический подход к рассмотренной методологической задаче позволяет предположить, что «Университеты смогут выполнить свою оптимизирующую функцию в случае … создания единого образовательно-

культурного транснационального пространства университетского уровня»1.

Таким образом, анализ принципов, форм и способов научного творчества на примере Чувашского государственного университета, с точки зрения методологических позиций, позволяет определить его статус как конструктивный, позволяющий соединение научных изысканий молодёжи с общественно-значимой практической работой на основе мотивации научного творчества. Систематизация поиска и методологического обеспечения молодёжных исследований и полученных результа-

1 Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография. – Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета при УдГУ, 1992, с. 179.

297

тов, обеспечивает общественную значимость университетского пространства.

Е. Ю. Колычева, В.В. Мороз КОНЦЕПЦИЯ ЭТИЧЕСКОЙ ЭКОНОМИИ О ВЗАИМОСВЯЗИ

НРАВСТВЕННОСТИ И ЭКОНОМИКИ

Экономика – необходимая область жизни современного человека, выполняющая функции производства, распределения, накопления, обмена, потребления. Как и любая другая человеческая деятельность, экономика содержит в себе этическое начало, которое базируется на нравственных ценностях и отражает принятие на себя ответственности за собственные действия. В настоящее время актуальность проблемы взаимосвязи экономических целей и интересов с нравственными нормами и идеалами возрастает в связи с возникновением противоречий между материальным миром и духовным содержанием жизни человека и общества. Одним из подходов к устранению этих противоречий является философская концепция этической экономии. Для современного осмысления рассматриваемого вопроса и его более глубокого понимания, необходимо, на наш взгляд, обратиться к положениям данной концепции.

Концепция этической экономии подробно описана в работе современного немецкого философа, социолога и экономиста П. Козловски «Принципы этической экономии». Козловски отмечает, что хозяйство, как и общество в целом, должно быть основано на самых сильных и самых лучших побуждениях человека. Экономика исходит из самого сильного побуждения – собственного интереса, а этика – из самого лучшего побуждения: добродетели, добра, долга. «В этом смысле обе науки имеют дело с одним и тем же предметом – действующим человеком и координацией деятельности, ведомой разумом.

Поскольку экономическая наука и этика направлены на один и тот же предмет, они не являются науками, независимыми друг от друга»1. Таким образом, необходимость единства экономики и этики вытекает из природы человеческой деятельности. Хозяйство не может развиваться только из собственного интереса человека, а нравственность не может быть сферой, отделенной от действительности, поэтому «этика и экономическая наука должны взаимно отражать идеи друг друга, объединяясь в развернутую теорию рациональной деятельности»2.

1 Козловски П. Принципы этической экономии. – СПб.: Экономическая школа, 1999, с 7. 2 Там же, с. 7.

298

П. Козловски отводит этической экономии особое место. Он выходит за пределы исследовательских целей этики хозяйства: «Этическая экономия должна представлять собой нечто большее, чем «экономическая наука плюс этика»1. С этой точки зрения, она понимается мыслителем как единство трех аспектов: теории этических предпосылок экономики, анализа этических проблем с помощью инструментов экономической теории, изучения взаимосвязи экономической науки и этики в учении о благах и ценностных качествах. Таким образом, этическая экономия (хозяйственная этика) вплетается в контекст культуры и «возвращается к старой философской традиции аристотелевской практической философии как единству этики, экономической теории и политики»2, которое было нарушено А. Смитом, выделившим экономику как самостоятельную науку, и И. Кантом, выведшим прагматику и социальную этику за пределы моральной философии. При этом этика должна быть не только метаэтикой, но «должна давать и ориентиры для человеческой деятельности в различных ее сферах в качестве имманентной этим сферам деятельности моральной рефлексии. В этом смысле необходимо разрабатывать имманентную хозяйству хозяйственную этику и этическую экономию, так как из всех областей деятельности и культуры общества хозяйственная деятельность является самой важной, определяющей жизнь большинства людей в течение большей ее части»3.

Последние десятилетия интерес к исследованию взаимосвязей экономики и нравственности особенно возрос. П. Козловски выделяет три основных причины актуальности этого вопроса. Во-первых, он говорит о внешних эффектах (побочных воздействиях) экономической деятельности и осознании нравственной ответственности за них перед культурой и природой. Побочные воздействия – это то, что происходит наряду с основным воздействием, являющимся целью. «Побочные воздействия являются не только проблемой хозяйственной этики, но и причиной ее существования. Они не только ставят перед хозяйственной этикой задачу анализа и оценки побочных воздействий, но в то же время являются причиной того, что хозяйственная этика возникает как нормативная наука и как вопрос общественных ценностей на пересечении экономической науки и общей этики»4. Власть человека над природой растет, и это требует большей чувствительности к влиянию на нее и пробуждения экологического сознания: негативные побочные воздействия хозяйственной

1 Козловски П. Принципы этической экономии. – СПб.: Экономическая школа, 1999, с. 8. 2 Там же, с. 11.

3 Там же, с. 12.

4 Там же, с. 13.

299

деятельности должны сводиться к минимуму, а позитивные – должны быть максимизированы. Таким образом, рост влияния ведет к росту ответственности.

Во-вторых, произошло «новое открытие человека» в науке, поэтому выросли требования к руководителям организаций. Козловски пишет: «Отношение человека к самому себе, его способность к этическому дистанцированию от себя и вытекающая отсюда потребность в оправдании и обосновании своих поступков – все это должно найти более полное отражение при переходе от количественной экономики материальных благ к качественной экономике услуг»1 . Энергия сегодня замещается информацией, а труд приобретает все более умственный характер. Хозяйственная этика призвана привнести духовность в экономическую деятельность и сделать ее более осознанной.

В-третьих, постепенно приходит понимание необходимости противодействовать распаду культуры, отчуждения от нее мира экономики. Этическая экономия пытается ответить на вопрос: как соотносится смысл хозяйственной деятельности с ее обезличенной конкуренцией и рыночным ценообразованием, с одной стороны, с культурой и интеграцией общества, с другой. Задача этической экономии состоит в том, чтобы создавать общие ценности и нормы и препятствовать разграничению областей жизни, когда в одном мире правят мораль и нравственность, а в другом – конкуренция и деньги. Таким образом, по мнению П. Козловски, «разделение этики и экономической науки теперь уже не позволяет решить проблемы разумного хозяйствования. Каждая из обеих дисцип-

лин требует интеграции своей проблематики в рамках этической экономии»2.

Неудивительно, что экономика с ее принципом ориентации на собственный интерес, и этика, раскрывающая духовные побуждения человека, находятся в состоянии напряженности. Этика упрекает экономику в потворстве корыстолюбию, а экономика этику – в оторванности от реальности, но они не могут долгое время оставаться в отношениях противоборства, поскольку «относятся к одному и тому же предмету, к деятельности сознательного и рационального существа по имени «человек»3. И если французский социолог К. Лаваль в «Человеке экономическом», исследуя взаимосвязь экономики нравственности, говорит о том, что нам предстоит делать выбор между ними через преодоление себя, ставя «важнейший этический вопрос о том, «как быть человеком», на

1 Козловски П. Принципы этической экономии. – СПб.: Экономическая школа, 1999, с. 16. 2 Там же, с. 25.

3 Там же, с. 25.

300