I. Ориентировочно-подготовительный этап формирования

интонационного навыка.

Цель формирование однокомпонентного интонационного навыка. Задачи:

а) формировать умение дифференцировать на слух различные типы интонации;

б) определять акцентное слово;

в) соотносить смысл и интонацию предложения, интонацию и пунктуационные обозначения.

• Работа с алгоритмом обучения восприятию интонации. Порядок работы в блоке представлен последовательностью ступеней.

Коррекционно-развивающие интонационные упражнения.

• Аспектно-иммитационные упражнения, обучающие интонационно-смысловому анализу высказывания:

а) Внимательно прослушать (односингагменное) предложение, ответить на вопрос:

- как оно было произнесено (спокойным, ровным голосом; с понижением голоса; с резким повышением голоса и последующим спадом);

- что передавало (сообщение информации; удивление, незнание; радость, негодование и т.д.);

- каким знаком в конце предложения должно быть обозначено (соотнести смысл, интонацию предложения и пунктуационный знак),

- какое слово в предложении было выделено (определить акцентное слово).

б) Повторить проанализированное предложение за логопедом с нужной интонацией.

Примерные односинтагменные предложения, предлагаемые для интонационно-смыслового анализа: Олег моет уши. Бабушка связала пару носков. Где лежат книги? Буря повалила старую сосну. Рядом с кем ты сидишь? Какой замечательный праздник! Сильный дождь освежил сад. Ты получил письмо? У Кати был день рождения. Зачем заяц запутывает следы?

Мамы нет дома? Я восхищаюсь музыкой! Даша любовалась бабочкой. Саша и Маша жили в деревне. Это твои туфли? Хорошо зимой! Разве этого мало? Схожу-ка я погулять! Закройте дверь! Что ты делаешь? Где ты была вчера?

в) Произвести разбивку высказывания (текста) на части (предложения). Хлопнуть в ладоши, стукнуть карандашом по столу, взять бусинку в руку, надеть кольцо на пирамидку и т.д., - произвести предметные действия по инструкции логопеда при ощущении законченности предложения. Ученикам объяснялось, что предложение имеет интонационную и смысловую цельность.

Тексты, предлагаемые для интонационно-смыслового анализа' - На дворе много снега. Сильный мороз. Вера и Катя любят птиц. Они насыпали крошки хлеба у крыльца. Вот сел воробей. А рядом села ворона.

- Алеша один дома. Вот книга. Там интересные картинки. Это море. А вот яхта. Алеша взял краски и кисти. Он стал рисовать море. На море были волны.

- Рыжий кот спал на крыльце. Из норки выскочили мышата. Они стали играть. Кот прыгнул к мышатам. Они быстро умчались в норку. Кот только рот раскрыл.

- Весь день дул сильный ветер. Но вот повалил снег. Он укрыл землю. Красив был снежный узор Наступила зимушка-зима.

- Мама ушла на работу. Брат с сестрой решили убрать квартиру. Брат подмел пол веником. Сестра стерла пыль влажной тряпкой. Брат вымыл посуду горячей водой, вытер чашки полотенцем Дети на стол поставили вазу с цветами. Мама была довольна своими помощниками.

- Вдали показалось темное облако. Оно очень быстро надвигалось на рошу. Солнце скрылось. Все небо потемнело Приближалась летняя 1роза. Вот блеснула яркая молния, и загрохотал гром. Туча пролилась ливнем. Через полчаса гроза промчалась. Небо очистилось и выглянуло солнышко

- Скажи погромче слово «гром» — грохочет слово, словно гром Скажи потише: «шесть мышат» - и сразу мыши зашуршат. (А.Л. Барто)