Характеристика магистерской программы «Психология и педагогика инклюзивного образования»

Программа разработана в связи с потребностью современной образовательной системы в подготовке и переподготовке компетентных специалистов высокого уровня для реализации новых задач – развития инклюзивного (включенного) образования на всех ее уровнях и организации нового направления профессиональной подготовки.

Цель программы: изучить общие тенденции развития инклюзивного образования в мире и РФ, особенности организации деятельности образовательного учреждения при реализации программ инклюзивного образования, содержание и структуру организации профессиональной деятельности педагога-психолога при реализации инклюзивного образования на различных уровнях системы образования.

Содержание программы: включает базовую и вариативную части. Базовая часть предполагает теоретико-методологическую подготовку в области педагогики и психологии развития, обучения и коррекции людей с ограниченными возможностями здоровья, освоение научно-исследовательских умений и навыков. Вариативная часть решает задачи освоения психолого-педагогических технологий целеполагания, проектирования, сопровождения, мониторинга эффективности психолого-педагогической деятельности в учреждениях разного типа. Предусмотрена научно-исследовательская и педагогическая практики.

Трудоустройство: психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования; психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании; образовательная деятельность; научно-исследовательская деятельность; научно-методическая деятельность; организационно-управленческая деятельность.

Программа вступительных испытаний

Собеседование проводится в форме тестирования и устного собеседования. Его продолжительность составляет 15-20 минут. Собеседование наряду с вопросами профессиональной ориентации и научно-исследовательского интереса претендента включает в себя решение практической задачи, ориентированной на выявление компетенций в области психологии и педагогики, а также способностей к психолого-педагогической деятельности. Комиссия может задать дополнительные вопросы о мотивах выбора магистерской программы и т.п.

Цель – определить готовность и возможность поступающего освоить выбранную магистерскую программу.

Задачи:

- проверить уровень знаний претендента;

- определить склонности к научно-исследовательской деятельности;

- определить область научных интересов;

- определить склонности и способности к психолого-педагогической деятельности.

Вопросы для подготовки к собеседованию

1. Методы изучения образовательного процесса и его участников.

2. Общая характеристика и структура педагогической деятельности.

3. Педагог как субъект педагогической деятельности.

4. Становление личности педагога на разных этапах жизненного пути.

5. Динамика профессионального самосознания педагога.

6. Профессиональная деятельность и мастерство учителя.

7. Психолого-педагогические факторы успешности педагогической деятельности.

8. Прогнозирование и планирование в педагогической деятельности.

9. Понятие о результатах педагогической деятельности и их показателях.

10. Проблема повышения творческого потенциала педагога.

11. Субъекты педагогической деятельности и предметы оценки в педагогическом процессе.

12. Педагогическое общение как средство воспитания и обучения.

13. Механизмы социальной перцепции в деятельности педагога.

14. Учитель как субъект педагогической деятельности, общения и профессионального жизненного пути.

15. Интерпретация проблемы обучения в различных психологических концепциях.

16. Осуществление контроля, коррекции и оценивания в педагогической деятельности.

17. Современные обучающие технологии как основа реализации принципа развивающего обучения.

18. Характеристика основных подходов к определению структуры учебной деятельности.

19. Психологическая характеристика учащихся как субъектов познавательной деятельности и общения.

20. Проблема формирования умственных действий в современной педагогической психологии (П.Т. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Н. Раев).

21. Интерпретация базовых подходов к проблемному обучению.

22. Психологические аспекты прогнозирования в обучении.

23. Психологическая характеристика диагностической деятельности педагога.

24. Психологические основы построения урока как основной формы учебно-воспитательного процесса.

25. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

26. Интерпретация проблемы мотивации учения в современной педагогической психологии.

27. Психологические характеристики субъект-субъектной парадигмы в образовании.

28. Информационная, познавательная, кибернетическая, коммуникативная модели обучения и анализ их развивающих возможностей.

29. Единство концептуального подхода к обучению и соответствующих педагогических техник как условие реализации развивающего подхода в обучении.

30. Индивидуальность в образовательном пространстве.

31. Проблема школьной неуспеваемости: причины, типы; психолого-педагогическая коррекция.

32. Психологические основы структурирования учебного материала в условиях применения технических средств в обучении.

33. Психологическая характеристика современных информационных технологий обучения.

34. Психолого-педагогическая оценка эффективности использования информационных технологий обучения.

35. Психологические основы организации работы с одаренными детьми.

36. Проблемы образования одаренных людей.

37. Характеристика теоретико-методологических основ современной психологии воспитания.

38. Психолого-педагогическая характеристика типичных проблем учащихся в связи со школой.

39. Психолого-педагогические основания формирования ценностных ориентаций учащихся в учреждениях основного и дополнительного образования.

40. Психологические особенности формирования коллектива школьников.

41. Развитие самостоятельности и формирование активной жизненной позиции у школьников.

42. Психологические механизмы самовоспитания личности.

43. Психолого-педагогические условия формирования самостоятельности.

44. Учет типологических особенностей учащихся при их обучении и воспитании.

45. Прогностические особенности и социальная активность личности.

46. Характеристика основных направлений психологической помощи в психологии воспитания: психодиагностика, психокоррекция, психоконсультирование.

47. Обучение психологии как средство сопровождения учащихся.

48. Психодиагностические средства в системе педагогической диагностики.

49. Психологические основы профилактики и коррекции отклоняющегося поведения.

50. Психолого-педагогическая коррекция поведения трудных подростков.

51. Профилактика нарко и алкогольной зависимости в образовательных учреждениях.

52. Психолого-педагогическая работа с учащимися, имеющими отклонения от норм поведения.

53. Проблемы образования отстающих в развитии людей.

54. Характеристика дифференциальной психофизиологии как одной из основ организации образовательного процесса.

55. Современная интерпретация проблемы диалогизации обучения (различные подходы и техники).

56. Психологические критерии эффективности образовательной среды школы.

57. Безопасность образовательной среды.

58. Психолого-педагогическое сопровождение в дошкольном образовательном учреждении.

59. Аспекты психологического сопровождения и поддержки участников образовательного процесса в вузе.

60. Интерпретация проблемы психологического сопровождения образовательного процесса.