Рекомендуемая литература

1. Арнхейм Р. Визуальное мышление//Зрительные образы: феноменоло­ гия и эксперимент. Ч. I. — Душанбе, 1971.

2. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение.— М.: Знание, 1983.

3. Выготский Л. С. Конкретная психология человека // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. № 1. С. 52—65.

4. Григорьева Л. П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. — М: Педагогика, 1983.

4. Г р и г о р ь е в а Л. П. О системе развития зрительного восприятия при

нарушениях зрения //Психологический журнал, 1988, т. 9, № 2. С. 97—107.

6. Григорьева Л. П., Кондратьева С. И., Сташевский С. В. Восприятие цветных изображений у школьников с нормальным и нарушенным зрением // Дефектология. 1988, № 5. С. 20—28.

7. Григорьева Л. П., Кондратьева С. И., Сташевский С. В. Системный подход к решению проблемы развития зрительного восприятия //

Дефектология. 1988, № 6. С. 10—17.

8. Жохов В. П., К о р м а к о в а И. А., П л а к с и н а Л. И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. — М., 1989

(Методическое пособие).

9. Земцова М. И. Пути компенсации слепоты.—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

10. Земцова М. И., Каплан А. И., Певзнер М. С. Дети с глубокими нарушениями зрения. — М.: Просвещение, 1967.

11. Зинченко В. П. Развитие зрения в контексте перспектив общего ду­ ховного развития человека // Вопр. психологии.— 1988. — № 6. — С. 15—30.

12. Ермаков В. П. Графические средства наглядности для слабовидящих.— М., ВОС, 1988.

13. Каплан А. И. Охрана остаточного зрения в школе для слепых детей.—

М., Просвещение, 1965.

14. Каплан А. И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. — М., Пе­ дагогика, 1979.

15. Каплан А. И. Задачи и методы повышения зрительной эффективности и развития восприятия у детей с остаточным зрением // Дефектология. — 1981. № 4. С. 68—76.

16. Каплан А. И., Егорова О. И., Молоток Н. А., Солнцева О. Г. Предварительные итоги занятий по развитию зрительного восприятия детей с остаточным зрением // Дефектология— 1982, № 3. С. 41—48.

17. Кондратьева С. И., Григорьева Л. П., Солнцева Л. И. Обоснование и содержание методики развития зрительного восприятия в усло­ виях специально организованной деятельности слепых с остаточным зрением

(подготовительный класс—начальная школа) // Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей — М., АПН СССР, 1986.

56

18. Кондратьева С. П., Сташевский С. В., Григорьева Л П Организация, методы и содержание коррекционных занятий по развитию чои- тельного восприятия слабовидящих и частичнозрячих учащихся // гг * г.

гия. —1987, №'2. С. 16-22. " Д^еФ^ект0Л°-

19. Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. — М: Педагогика, 1969.

20. Л и тв а к А. Г. Тифлопсихология. —М: Просвещение, 1985.

21 .Литвак А. Г., Сорокин В. М., Головина Т. П. Практикум по тифлопсихологии. — М.: Просвещение, 1989.

22. Л у б о в с к и й В. И. Развитие словесной регуляции действий v летей —

М.: Педагогика, 1978. ^У

23. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномально­го развития детей. — М.: Педагогика, 1989.

24. Методика углубленного профилактического исследования основных фун­ кций органа зрения детей и оптическая коррекция аномалий рефракции.

Одесса, 1988.

25. Осуществление преемственности в коррекционно-воспитательной работе со слепыми и слабовидящими детьми дошкольного и младшего школьного воз­ раста // Методические рекомендации. — Киев, 1987.

26. Офтальмоэргономика и оптометрия. — М., 1988.

27. П л а к с и н а Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с наруше­ ниями зрения. — М.: ВОС, 1985 (Дидактический материал).

28. Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. — Л.: Гос. педа­ гогический институт, 1988.

29. Розанова Т. В. Зрительное восприятие. Образная память // Психо­ логия глухих детей. — М.: Педагогика, 1971.

30. Солнцева Л. И., Семенов Л. А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. — М.:

ВОС, 1989.

31. Феоктистова В. А. Совершенствование обучения слепых младших школьников ориентировке в пространстве // Дефектология. — 1987, № 4, с. 60—65.

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ

Визуальный — воспринимаемый или производимый посредством зрения.

Депривация — условия деятельности организма, при которых отсутствует какой-либо (обычный для данной деятельности) раздражитель.

Зрительный корковый центр — нервные образования корковых областей моз­га, осуществляющие регуляцию зрительных функций и восприятия.

Зрительный образ (эталон)—система отличительных признаков, являющая­ся критерием для отделения одного класса объектов от других.

Идентификация •—■ узнавание, установление тождественности формирующегося зрительного образа хранящемуся в памяти эталону.

Мнемический— относящийся к процессам памяти.

Нейронный ансамбль — группа взаимодействующих нервных клеток.

Объект — материальное или идеальное явление, ставшее предметом познава­тельной деятельности субъекта.

Онтогенез — развитие организма от рождения до конца жизни.

Опознание — процесс обнаружения и выделения отличительных признаков объектов в соответствии с эталоном, в котором уже выделены опознавательные критерии; направлено на идентификацию объекта в соответствии с целостным эталоном и отнесение его к соответствующему классу (категоризация).

Память: долговременная — длительная устойчивая фиксация, хранение и воспроизведение временных связей;

кратковременная — сохранение временных связей в течение относительно ко­роткого времени;

оперативная — мнемические процессы, сопровождающие непосредственно про­изводимые человеком действия, операции.

Пластичность — способность нервных элементов к перестройке функциональ­ных свойств под влиянием различных воздействий.

Сенсомоторика — взаимодействие сенсорных (чувственных) и моторных (дви­гательных) компонентов психической деятельности.

Сенсорно-перцептивный процесс — целостное отражение предметов и явле­ний внешнего мира, возникающее при непосредственном воздействии физиче­ских раздражителей на рецепторные уровни сенсорных систем.

Симультанное опознание — опознание по ранее сложившейся программе с использованием целостных эталонов.

Стимул — раздражитель, действующий на определенные функциональные си­стемы или организм в целом, вызывающий активную ответную реакцию.

Сукцессивное опознание — опознание на основе поэлементного обследования объекта с постепенным выделением опознавательных признаков.

Установка — устойчивое предрасположение индивида к определенной форме реагирования, ориентирующее его по отношению к ситуативной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Зрительное восприятие и его свойства при нормальном и нарушенном *

зрении 6 *-*•"""

Экспериментально-теоретическое обоснование методов развития зритель­ного восприятия при глубоких нарушениях зрения у детей ... 10

Дифференцированный подход к развитию зрительного восприятия слабо- •

видящих и частичновидящих 19 £-**'

Психофизиологический метод коррекции и компенсации нарушений зри­ тельных функций 25

У Психологический метод компенсаторного развития восприятия

Система работы по развитию зрительного восприятия в специальных школах для детей с нарушениями зрения

Заключение 54

Рекомендуемая литература 56

Словарь основных терминов 58

Подп. к печ. 3.10.90 г.

Заказ 904

Тираж 1000

А/О «Типография»

J00/₀__

1У

УГ

Рис. 1. Показатели различимости черно-белого контраста (I), цвета (II), опознания формы (III), детального (IV) и целостного (V) зри­тельного восприятия, наглядно-образного мышления (VI) у частично-видящих в—12 лет (1) и 14—18 лет (2).

Рис. 2. Фотостимулятор «Пантопс» (Франция): блок стимуляции (1), пульт управления (II), используется для работы с психофизиологическими методиками.

Рис. 3:

а) Образцы элементов мозаики, применяемой в работе с наглядно-действенной*^и

методикой;

	/
/
/	\
г
к.		J
	л
/		\

б) Образцы контрольных заданий наглядно-действенной методики на первом этапе коррекционного курса.

Рис. 4. «Ритмический орнамент» — образец обуча­ющего задания в работе с наглядно-действенной методикой (2 этап обучения).

Рис. 5. Образец контрольного задания в работе с наглядно-действенной методикой (2 этап коррекционного курса).

Рис. 6. Образец контрольного задания в работе с наглядно-действен­ной методикой на 3 этапе коррекционного курса; стилизованное изображение птички.

Рис 8 Образец контрольного задания в работе с н'йлядно-действенной методике» н.. 3 jt.i.ic коррск-Циомногп к_>Рса; стилизованное .пображение домика и дерева.

Рис. 9. Образец контрольного задания в работе с наглядно-дей­ственной методикой на 3 этапе коррекционного курса; стилизо­ванное изображение кораблика.

50 -■

0 12 3

Рис. ,10. Развитие наглядно-действенного мышления у слабовидящих (А) и частичновидящих (Б) в те­чение трех лет коррекционных занятий (0—3). По­строение изображений по образцу (I), вербальному описанию (II) и мнемическому образу (III).

/\

ш

Р ис. 13. Образец контрольных заданий в ра­боте с наглядно-образной методикой: опозна­ние целого изображения домика на основе его отдельных частей.

_о

_А

Рис. 14. Образец контрольных заданий в работе с на­глядно-образной методикой: опознание целого изобра­жения пирамиды на основе ее отдельных частей.

Рис. 15. Образец контрольных заданий в

работе с наглядно-образной методикой:

опознание целого изображения цветка на

основе его отдельных частей.

Рис. 16. Образец контрольных заданий в ра­боте с наглядно-образной методикой: опозна­ние целого изображения гуся на основе его отдельных частей.

.. А

ТОО*

_Г

0 12

0 12 3

0 12 3

0 12 3

Рис. 17. Развитие константности зри­тельного восприятия у слабовидящих (Л) и частичновидящих (Б) в ходе коррекционных занятий. Показатели константности восприятия: 0 — перед началом, 1 — после одного года, 2 — после двух лет, 3 —после трех лет занятий.

Рис 18. Развитие наглядно-образного

мышления у слабовидящих (А) и

частичновидящих (Б) в течение трех

лет коррекционных занятий (0—3).

% 5 +

Т,мс

Рис. 19. Характеристика зрительной крат­ковременной памяти у слабовидящих (А) и частичновидящих (Б) до начала (1) и после (2) коррекционных занятий; в конт­рольных группах сверстников (3) и стар­ших учащихся (4), с которыми занятия не проводились.