- •7. Основные направления, содержание и особенности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми дошкольного возраста
- •8. Основные направления, содержание и особенности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с младшими школьниками
- •9. Основные направления, содержание и особенности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с подростками
- •29. Коррекция самооценки и застенчивости
7. Основные направления, содержание и особенности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми дошкольного возраста
С какими проблемами обращаются:
1.Дети у которых отсутствуют отклонения от нормы, но трудности с возрастными или индивидуальными особенностями ребенка.
Непослушание, упрямство;
Плохая память, невнимательность;
Ленивость;
Застенчивость;
2. Ускоренное развитие у детей, м.бпорциональное и общее (эмоциональн недоразвитость, не могут общаться со сверстниками, не интересно учится) – одна сфера развивается быстрее другой, отстает.
3. Группа детей не посещающая ДОУ, необходим психологический контроль за такими детьми – недоразвитие коммуникативных факторов: несамостоятельность и не инициативность в общении.
4. Дети с левостороннимдоменированием руки или смешанным – речь, пространственный анализ, тонкая моторика.
5. Дети со слабовыраженными органическими нарушениями нервной системы.
Ранние инфекционные заболевания;
Остаточные явления родовых травм
- снижение работоспособности, понижение внимания, быстрая утомляемость.
6. Дети «всезнайки»
Готовность ребенка к школе, школьная зрелость
Диагносцирование:
- произвольность познавательной деятельности
- уровень развития высших психических функций
- физическое развитие
- мотивационная готовность
Коррекция психологических трудностей дошкольника
Коррекция познавательных функций ребенка включают:
Задачи развития восприятия и сенсорных способностей
Наглядно-образное мышление и знаково-символические функции
Начальных форм произвольности внимания и памяти
Развитие речи.
1)коррекция сенсорных способностей ребенка осущ. как целенаправленное формирование, которое включает:
Усвоение детьми системы сенсорных эталонов (фактура, цвет, форма, температура)
Формирование перцептивных операций, которые приобретают моделирующий характер =>виды деятельности:
- рисование
- лепка
- аппликация
- конструирование
2)коррекция мышления, развитие познавательных мотивов
-развитие из некоторой проблемной ситуации (начинается развиваться с момента начала хождения).
Коррекция наглядно-образного мышления заключается в выявлении и отражении действительности (объективных связей и отношений) в виде наглядно-простанственной действительности. Умение использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач (схемы, модели, чертежи карт и т.д.)
Конструирование:
-по образцу
- по условиям
- по замыслу
Специально-организованные формы деятельности:
-сюжетно-ролевые игры, зарисовки и т.д.
Коррекция логических форм мышления связанных с обобщающей и символической функцией речи.
Цель: овладение ребенком системой научных понятий, развитие у ребенка операций анализа, сравнения, обобщения, классификации.
Помощь ребенку осущ. в 2х направлениях:
1 дозированные подсказки
2 заставлять ребенка говорить
4)коррекция речевого развития
Выделяют 6 целей связанных с новообразованиями в данном возрасте:
Обогащение и активизация словаря
Формирование звуковой и грамматической правильности речи (склонения, падежи)
Формирование выразительности речи на основе адекватного применения интонационных и лексических средств
Формирование связанной контекстной речи
Формирование планирующей и регулирующей функций речи
Обучение звуковому анализу слов и словесный анализ предложений в рамках подготовки обучению детей грамоте
Формы развития речи:
- ребенок должен быть включен в такую деятельность, где потребность в общении объективирована или вынесена на внешнюю среду.
- развитие разных форм вне ситуативного познавательного общения ребенка со взрослыми (ответы на вопросы).
Виды деятельности:
Беседа об окружающей действительности;
Рассказы ребенка;
Рассматривание картинок, просматривание и обсуждение фильмов, телепередач, чтение книг, различные игры с партнером, различные совместно-разделенные продуктивные виды деятельности.
3)коррекция развития памяти
Задачи: становление общей структуры мимической деятельности, которая включает в себя следующие этапы:
А)выделение особенной задачей напоминания
Б)воспроизведение прошлого опыта
В)формирование внешнего опосредования
Коррекция развития внимания
Задача: становление учен.ребенка контролировать свою деятельность
Подготовка ребенка к школьному обучению
3 основных составляющих:
- произвольность
- мотивационная готовность
- уровень развития высших психических функций
*Предметная подготовка:
Чтение, счет, письмо
*Пространственные отношения
*Развитие мелкой моторики
Коррекция производится в 3х направлениях:
Развитие возможных регулирующих движениях по силе, размаху и скорости.
Формы коррекции:
- рисование
- лепка
- аппликация
-специальные профильные упражнения
- двигательные упражнения (пальчиковая гимнастика, вырезание, выпиливание, выжигание, перебирание различных мелких предметов)
Условия организации: положительное отношение ребенка к занятиям.
*Психологическая готовность
2 задачи:
-коррекция внутренней позиции ребенка
- формирование общей способности ребенка к обучению
Коррекция внут. позиции ребенка требует создание психологических условий обеспечивающих мотивационную готовность ребенка занять новую соц.позицию школьника:
- поддержка желания быть таким как взрослый
- ознакомление ребенка с функцией школы как института социализации, институтом взросления, ознакомление с режимными моментами
- ознакомление с предметами
Формирование общей способности к обучению
Состоит из 2х составляющих
1.мотивационно предположительное положительное эмоционального отношения к учебной деятельности
2.операционно-регулятивные компоненты, познавательный процесс, способы самоконтроля и самооценки .
1. Акцентирование внимания на положительных моментах школы, но и уделять внимание отрицательным сторонам взрослой жизни.
3 формы д-ти:
- организация сюжетно-ролевых игр в школу
- организовать экскурсию в школу
- организация общения детей школьников и дошкольников
2. проблема: неумение выделить, принять и осознать цель своей д-ти
Осн.цель коррекции: обучение навыкам принятия, осознания, выделение цели своих действий.
Средства:
1цель должна существовать в объективированной форме (д.б осязаемая, видимая, реально существующая)
2словесное описание цели
3цель не д.б растянута во времени, ребенок живет в небольших промежутках
4важно увязывать цель личными мотивами ребенка
Дополнительные стимулы: похвала, соревновательный момент.
Операционно-регулятивный блок
Включает 2 задачи:
- умение планировать свою деятельность по содержанию и по времени, д-тьд.б организованна таким образом чтобы у ребенка была необходимость об этом говорить
А)распределение во времени всего комплекса преобразований
Б) соблюдение временных требований во время выполнения действий
Основные этапы:
Умение разбивать свою д-ть на операции
Умение оценивать выполнение операции по часам
Умение перестраивать свою д-ть по параментам темпа и отвлечения
Умение использовать показания часов как сигнал быстрого перестраиваниясвоей д-ти
Коррекция умения контролировать свою д-ть
Трудности:
-Низкий уровень контроля по результатам действиям.
- Несформированность контроля по способу действия.
- Несформированность контролю по ходу исполнения
- несформированность корригирующего, опережающего контроля.
Цель: формирование ( по трудностям)
Формы работы:
- предоставление ребенку зон компетентности
- создание зон конфликта между оценкой взрослых и полученным ребенком продукта
Личностные проблемы ребенка
Гиперактивность, страхи, агрессивность и т.д
Критерии оценки степени тяжести (М. Раттер):
Нормативы соответствия возрастным особенностям и половой принадлежности ребенка
Длительность сохранения расстройства
Жизненные обстоятельства
Социокультурное окружение
Степень нарушений (чем больше симптомов, тем больше тяжесть)
Тяжесть и частота симптомов
Изменение поведения
Ситуационная специфичность симптома.