Взаимодействие основных видов познавательной деятельности.

Проблема взаимодействия основных видов остаётся слабо исследованной. Между тем нельзя глубоко понять взаимодействие не учитывая влияние на научное познание. Хорошо известно, что одна и та же научная концепция, идея по-разному интерпретируется людьми, а причина кроется в том, что каждый из нас проходит неповторимый путь эволюции, при формировании сознания. То знание, которое человек приобретает в детстве на первых ступенях развития, затем подсознательно воздействует на оценку концепции. Художественное подсознание формирует не только эмоциональный фон и гражданскую позицию, а влияет на научное познание. Многие выдающиеся лица науки на себе испытали влияние произведение литературы.

Человек в других видит себя!

Вернадский – создатель биосфер, неосфер. Наука воздействует на обыденное и художественное познание

Уровни научного познания и основные концепции, и их роль в научном познании

Современные науки – эмпирические (опыт) и теоретические. Существуют различные концепции, кроме этих уровней в научном познании в целом. Возникают концепции о роли этих познаний

Первая концепция была разработана в 17 веке английским мыслителем Бэконом. Согласно его концепции только на эмпирическом уровне научного познания происходит приращение нового знания. Теоретический уровень не даёт никакого приращения научного знания, а концентрированно выражает ту информацию, которая имеется на эмпирическом уровне, при этом часть знаний утрачивается. Но по мысли Бэкома, теоретический уровень играет большую роль с точки зрения передачи знания от поколения к поколению. Эта концепция сохраняется спустя 300 лет после её создания и представлена в одном из ведущих направлений современной философии, которая известна под названием постпозицивизм.

Согласно второй концепции, решающее значение в научном познании принадлежит теоретическому уровню научного подсознания, хотя при этом подчёркивается, что необходим эмпирический уровень. Но он не имеет самостоятельного значения. Так, что смысл эмпирического уровня позитивно раскрывается на теоретическом уровне.

Представители третий концепциидоказывают и утверждают, что эмпирический уровень научного познания, не только необходим, но обладает относительной самостоятельностью. Эмпирическое знание выражается в том, что мы можем непосредственно применять в своей деятельности материализовать в производстве.Знание – законы неделимые на теоретическом уровне научного познания; можно применять в практике, в материальном производстве, т.к. это знание нуждается в проверке его истины, что происходит на эмпирическом уровне. Используя это, мы можем подтвердить истинность, а может и наоборот. Это выражается в том, что по любому показателю эмпирического и теоретического уровня, который может быть изменённым. Эмпирический уровень превосходит теоретический уровень познания. В качестве таких показателей мы можем использовать численность учённых в теоретическом и эмпирическом уровнях, по объёму затрат (материальных) на эмпирическом и теоретическом уровне.

Эмпирический уровень научного познания, его ступени и методы.

Исследуя эмпирический уровень научного познания, не трудно выделить в нём три ступени.

Своеобразие первой ступенивыражается в том, что исследователи непосредственно взаимодействуют с объектом познания. Важно подчеркнуть, что нередко это взаимодействие является опоследованием. Основными методами этого познания являются наблюдение и эксперимент.

На второй ступенинаучного познания исследователь взаимодействует не с объектом познания, а с той информацией, которая получена на первой ступени. Основными методами этой ступени являются классификация и систематизация. Благодаря этим методам информация, полученная на первой ступени, приобретает обозримую форму.

На третей ступениэмпирического уровня, а это высшая ступень получаем эмпирические факты, открывая эмпирические законы. Основными методами этой ступени являются различные формы индукции, системный метод. Наблюдения дают информацию качественную, количественную. В процессе приращения мы получаем количественную информацию.

Эксперимент– такой метод первой ступени познания при котором целенаправленное исследование познания измеряет объект. В процессе научного познания выработаны различные виды эксперимента. Наиболее простым методом эксперимента являетсяизолирующий эксперимент. В процессе этого эксперимента объект изолируется под внешними воздействиями. При этом ученые считали, что в результате изоляции получались более адекватные знания об объекте. Практика проведения такого эксперимента показала, что сама изоляция объекта исследования становится сильно воздействующим фактором и по минимуму; чем сложнее объект исследования, тем значительнее воздействие изоляции на этот объект. Академик Павлов, осуществляя этот эксперимент, столкнулся с тем, что изоляция существенно влияет на протекание физиологических процессов внутренних органов нервной системы.

Второй вид эксперимента – аналогический. Сущность этого эксперимента состоит в том, что объект разлагается; каждый новый объект исследуется сам по себе, а затем суммируется полученная информация. 200 лет этот эксперимент был ведущим, но потом обнаружили его ограниченность: он не дает нам адекватного знания об исследовании. Причина состоит в том , что в ходе этого эксперимента мы разрываем связь между компонентами объекта. Между тем эти связи порождают такие свойства исследуемого объекта, которые отсутствуют у элементов или компонентов ввозникает третий видэксперимента – производящий. Суть его заключается в том, что из элементов, образующих объект, воспроизводится сам объект, но если мы можем в лабораторных условиях воспроизвести объект, то тем самым, имеем право утверждать, что мы правильно познаем объект. Практика показала, что успешное проведение воспроизводящего эксперимента предполагает наличие теории соответствующего объекта. Поспешное воспроизводящего эксперимента предполагает наличие теории как класса объекта. В противном случае экспериментатор вынужден пользоваться методом проб и ошибок. Воспроизводящие эксперименты не всегда возможны, это происходит всегда, когда мы исследуем очень масштабный объект либо очень сложный объект, типа мозг человека. Не случайно возникает еще один вид эксперимента –модельный эксперимент. Само название говорит о том, что исследователь экспериментирует не с оригиналом, а с его моделью. Простейшим случаем такого эксперимента является изменение размеров того или иного размера (например корабля). Чтобы могли переносить знание, полученное нами в ходе эксперимента. С моделью необходимо, чтоб между моделью и оригиналом было сходство, чтобы они были подобны друг другу. Теорию подобие начал создавать Ньютон, но применительно к механическим взаимодействиям и моделям. В качестве критерия подобия на современном уровне эмпирические познания являются общностью математических уравнений. Одни и те же уравнения равным образом должны описывать как модель, так и оригиналы. Установление этого критерия подобия привело к созданию имитационного моделирования. Суть его в том, что мы разрабатываем программы решения уравнений, вводим в машину и получаем необходимую информацию. Т.к. здесь мы имеем дело с символами и знаками, следовательно экспериментназывается имитационным.

На втором этапе эмпирического уровнянаучные познания ставится задача: привести в наглядную форму, те данные которые получены нами в ходе проведения эксперимента. Основными методами является классификация и систематизация. Эти методы реализуются, поскольку нам удаётся выявить фундаментальное свойство исследуемого класса объекта. Важно здесь учитывать, что уже в процессе систематизации и классификации существует реальная возможность открыть эмпирический закон. Пример: открытие периодического закона Менделеева. Существующий уровень второго этапа эмпирического познания требует разработки новых методов.

На третьем этапеставится задача получить эмпирические факты, открыть эмпирический закон. Основным методом третьего этапа является метод индуктивного обобщения. Исследуя индукцию и дедукцию, как меры получения знания, пришли к выводу, что индуктивным путём получаются знания и носит вероятностный характер. Естественно, что древние греки считали что утверждение «все люди смертны», «Сократ человек» следовательно Сократ смертен это вероятностное знание, т.к. никто не исследует всех моделей. Причём для древних греков это считалось как нечто само собой разумеющиеся. В Греции был распространён миф о том, что боги могут сделать человека бессмертным (Геракл, например). Неслучайно основоположник эмпирических наук Бэкон поставил задачу разработать такую форму индукции, которая бы давала нам знание, не уступающее знаниям, полученным дедуктивным путём. Причинную индукцию разработал. Она позволяла исследователям ограничиваясь конечным числом случаев получать достоверное знание. Эта форма индуктивного обобщения успешно работает и в наше время. Важным шагом вперёд на пути изучения методов третьего этапа стало создание системного метода.

Проблема перехода от эмпирического к теоретическому методу выявила ограниченность эмпирического уровня, методов, которые применяются на этом уровне. Эта ограниченность эмпирического уровня выражается в том, что он даёт нам знание о внешней стороне объективного мира, внешних связей между объектами, образующими этот внешний мир. Эмпирическое знание отвечает на вопрос «что такое?» мы выявляем качества объекта, его свойства. Но это знание не даёт ответа на вопрос «почему?»

1. Эмпирический уровень знаний – это знания явлений, за которыми стоит сущность. За внешним стоит внутреннее.

2. Методы эмпирического познания не дают возможности выявить связь между законами и фактами.

Эта ограниченность преодолевается на теоретическом уровне благодаря построению теорий, совокупность которых образует теоретический уровень. Не удаётся на современном уровне знаний разработать методы, которые позволяли бы нам перейти от эмпирического уровня к теоретическим. Характерно, что такая же ситуация возникает в переходе от одной теории к другой, когда обнаруживаются факты которые нельзя объяснить, не объясняют существующую теорию, возникает необходимость создать новую теорию. Как разрешить переход? – это называется проблемой.

Длительное время учёные считали, что единственным инструментом который решает эту проблему – является наша интуиция. Идеи формируются в голове на уровне подсознания. Практика научного познания показала, что в процессе поиска исходных постулатов теории учёный всегда использует аналогии, ассоциации и чем больше объем знаний учёного, тем больше аналогий и ассоциаций. Важно подчеркнуть, что кладовой аналогией является философское знание. Вот почему когда в развитии той или иной науки возникает кризис естествоиспытатели обращаются к философии.