28. Вюрцбургская школа психологии.

Направление в психологии (возн. в н. 20 в.) в Германии.

Представители: О.Кюльпе (основатель), А.Майер, И.Орт, К.Марбе, К.Бюлер, Х.Уатт, Н.Ах, А.Мессер. Были проведены новаторские исследования мышления, в которых использовалась методика предъявления задач и “метод систематического экспериментального самонаблюдения”. На их основании, в противоположность ассоциативной теории, было выдвинуто положение о том, что главную роль в мышлении выполняют не ощущения и представления, а безобразные мысли, в качестве которых выступают знания ненаблюдаемого типа, которые направляют течение мыслей при решении задач. Мышление стало пониматься как активный процесс, управляемый или особой психологической установкой (Г.Уатт), или детерминирующей тенденцией (Н.Ах), “антиципирующей схемой” (О.Зельц).

Основной тезис: существования особых состояний сознания — "мыслей", не сводимых к содержанию чувственных представлений.

Предыстория возникновения В. школы: господствовавшая в к. 19 в. ассоциативная псих., сводила мышление к комбинированию, по законам ассоциаций, чувственных представлений. Психологи В.ш. подвергли критике ассоцианизм на уровне эксперимента. Усовершенствовав технику самонаблюдения (подбор и предварительная тренировка испытуемых, разделение выполнения задания и отчёта о пережитом в нём), они установили отсутствие в сознании испытуемых образов, соответствующих содержанию заданий. Переживаются, а затем сообщаются при отчёте не образы, а отношения, целевые установки, действия комбинирования и группировки и т.д.

Для объяснения перехода от одних состояний сознания к другим в В.ш. в добавление к механизму репродукции ассоциативно связанных представлений был выдвинут принцип установки, детерминирующей тенденции (Н.Ах): собственная или поставленная извне задача предопределяет последовательность смены состояний сознания вплоть до её разрешения. Вызываемая задачей главная тенденция столь сильна, что может разрушать даже устоявшиеся ассоциативные связи и сохраняться некоторое время спустя после проведения эксперимента.

В противовес общепринятым в то время воззрениям В. школа пришла к выводу: в сознании содержатся несенсорные компоненты {умственные действия и независимые от чувственных образов значения, смыслы} => специфика концепции В. школы – введение в психологию понятие о безобразном мышлении. Процесс мышления трактовался ею как смена операций, иногда приобретающих аффективную напряженность (чувство неуверенности, сомнения и др.). Работы психологов В.ш. поставили ряд важных проблем, касающихся качественных различий между мышлением и другими познавательными процессами, вскрыли ограниченность ассоциативной концепции, ее неспособность объяснить избирательность и направленность актов сознания. При этом, однако, мышление без образов ('чистое' мышление) неправомерно противопоставлялось другим его формам, а зависимость мышления от речевой и практической деятельности игнорировалась.

Ах разработал метод исследования понятий (использовалась определенная методика предъявления задач и „метод систематического экспериментального самонаблюдения“), который был основан на след. принципах:

- Нельзя ограничиться изучением готовых понятий, важен процесс образования новых понятий.

- В ходе эксперимента испытуемый должен приходить к становлению нового понятия.

- Необходимо в исследовании применять искусственные экспериментальные слова.

- Испытуемый должен быть поставлен перед задачами, которые могут быть выполнены лишь на основе выработки им определенных понятий.

Но Ах не учел того, что главной и существенной проблемой в процессе становления понятий является проблема средств, с помощью которых выполняется та или иная психологическая операция.

- введена еще одна особая переменная: состояние, в котором находится испытуемый перед восприятием раздражителя.

- Если раньше считали, что законы мышления – это законы логики, выполняемые в индивидуальном сознании согласно правилам образования ассоциаций, теперь же законы М. имеют собственные свойства и закономерности, отличные как от логических, так и от ассоциативных.

- разработка категории психического действия как акта, имеющего свою детерминацию (мотив и цель), операционально-аффективную динамику и состав.

Главная заслуга В.ш.: мышление понимается как активный процесс, управляемый особой псих. установкой (Г. Уатт), или детерминирующей тенденцией (Н. Ах), „антиципирующая схема“ (О. Зельц). Выводы об отсутствии связи мышления с речью, чувственной основой и практикой, к которым пришли в Вюрцбургской школе, вызвали резкую критику В. Вундта, Э. Титченера, Г.Э. Мюллера.