1.Роль и место ИЯ в системе иноязычного образования. Понятие «иностранный язык» как учебный предмет возникло во второй половине XVIII века в результате роста количества научных публикаций на национальных языках. Начиная с этого времени иностранные языки стали изучаться с нацеленностью на практические задачи, связанные с необходи­мостью уметь читать книги на языках разных народов.Общеобразовательно-воспитательные цели обучения ино­странному языку реализуются непосредственно в процессе достижения коммуникативной цели.Из специфических особенностей учебного пред­мета «иностранный язык» выделяются также такие его качества, как «беспредметность», «беспредельность» (его усвоение не дает человеку непосредствен­ных знаний о реальной действительности), «неоднородность» (обращенность этого учеб­ного предмета и к «языковой системе», и к «языковым способно­стям»). Общность предметов языкового цикла проявляется в том, что каждый из них направлен на формирование «языковой личности» учащегося. Кон­цепт «языковой личности» связан с такими ее качествами, как раскрепощенность, творчество, самостоятель­ность, способность строить взаимодействие и взаимопонимание с партнерами по общению, включаться в современные мировые про­цессы развития цивилизации, самосовершенствоваться и совершен­ствовать человеческое общество. Ребенок усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а иностранный — начиная с осознания и наме­ренности. В процессе же овладения иностранным языком изучающий его, как правило, стре­мится не потерять свою собственную идентичность. Именно этот факт объясняет трудности, возникающие в ходе овладения вторым языком, а также обусловливает различия между анализируемыми процессами. В про­цессе обучения иностранному языку проблема мотивации учащихся является одной из центральных, равно как и проблема осознания учащимися языковых средств и его (осознания) времен­ная протяженность.Обучение есть основной путь получения языко­вого образования, и выступает в широком смысле как специально организуемая деятельность по приобщению учащихся к иностран­ным языкам.Таким образом, деятельностная сторона процесса обучения ино­странному языку представлена категорией взаимодействия участ­ников.Овладение способностью к межкультурной коммуникации - результат в первую очередь собственной деятельности ученика.Результат обучения полностью зависит от субъек­тивного восприятия учащегося и затрагивает интеллектуальную и эмоциональную сферы его личности. Учитель, в свою очередь, со­здает в учебном процессе благоприятную социальную среду, включающую ученика в качестве активного партнера в общение, осуществляемое на изучаемом язы­ке, и развивающую его способность автономно/самостоятельно осуществлять как свою учебную деятельность, так и общение на межкультурном уровне. Эффективность обучения этому предмету будет во многом определяться степенью приближения учебного процес­са к условиям управляемого овладения языком в естественной язы­ковой ситуации. Такая обусловленность, способствующая форми­рованию у учащихся основных черт вторичной языковой лично­сти, предполагает: 1) расширение «границ» учебного времени и увеличение объема практического использования изучаемого язы­ка как средства общения; 3) стимулирования реальных ин­тересов и потребностей учащихся конкретного возраста, развити­ем их самостоятельности как в учебном, так и во внеучебном взаимодействии; 4) повышение мотивации учащихся к овладению иностранным языком

2 . Возможности учебного предмета «ИЯ» для развития личности уч-ся, его способностей к самопознанию и самоучению.Триединство цели: 1) обучающая 2) воспитывающая 3) развивающая исходит из триединства функций урока: обучающая, воспитывающая, развивающая.Образовательная цель: ее содержание меняется каждый урок (мобильная).Воспитательная – мы ее не достигаемРазвивающая – например, развитие психических процессов: память, мышление, воля, эмоции и способности . Эти две цели практически не достигаемы.Пасов: «Заложен огромный развивающий потенциал в иноязычной культуре через способности»:Схема развития человека 1) человек, как индивид и его свойства: анатомо-биологические особенности, особенности нервной системы, генетическая память, задатки, патология личности

2 ) раскрываются в Д. Виды Д: игра, учение, труд, общение

3 ) сферы психики в процессе их взаимодействия с миром (познавательная сфера, эмоционально-оценочная, деятельностно-преобразовательная)

4 ) культура (которую осваивает индивид + иноязычная культура) (и также эти три сферы)

5 ) творчество

6.индивидуальность ученика, как цель – идеал.

5 групп способностей:

1) перцептивного уровня: к осмысленности восприятия, к распределению внимания, к увеличению объема внимания, к слуховой дифференциации (фонематический слух), к зрительной дифференциации (механизм чтения), к непроизвольному запоминанию.2) способности моделирующего уровня: к антиципации (предвосхищению), к антиципации содержания, к догадке на основе словообразования (контекста и чувства языка), к анализу и синтезу, к абстрагированию и обобщению (грамматика), к логическому изложению содержания высказывания, к формулированию понятий, к планированию своего высказывания, к воображению.

3) к эмоционально-оценочной Д: к выражению различных чувств, к эмпатии (сопереживанию), к коммуникабельности, различных видов выражения оценки, к самостоятельному труду.

3. Приобщение учащихся к культуре изучаемого языка на уроках и во внеурочное время. Уч - ся познает иную действит - ть, иные соц образцы пов - ия, соц-языков штампы, сопоставляет и сравнивает их с имеющимся­ у него опытом, приобретенным в родной культуре, учится понимать представителей иных соц-культур сообществ. Его картина мира, сформиров - ся в родном яз, актуализир и приобр проблемн хар-р.Социокульт компонент содерж обуч призван приобщить уч - ся к фоновым знаниям их сверстников за ру­бежом. Его предназначение — расширить об­щий, соц., культ кругозор уч - ся, стимулир их познават и интеллект процессы, научить терпимо относ - ся к особенностям поведения (реч и неречев) представит др социума и др культуры.компенсационные умения позвол:

— пользов лингвистич и контекстуал догадкой/словарями разл хар, опорами в тексте (ключ слова);

— исп при говорении и письме перифраз, синонимич ср-ва, слова-описания общих понятий, примеры, «словотворчество»;

- повтор или перефразир реплику собеседника в подтверждение поним его высказыв/вопроса;— обратиться за помощью к собеседнику; — исп мимику/жесты;

- перекл разговор на др тему.

Эмоц-оценоч компонент содерж обуч ИЯ игр важн роль в качественном усвоении уч всеми дру составляющими этого содерж.

Одним из источ формиров содерж об­разов явл культура. определяющая на­личие таких элементов в содерж образ, как опыт общения, отнош, духовн ценности. принц формир содержания образ из области культуры: 1)принцип единства идейного содер и худо­ж формы; принцип идейной общности и взаимосвязи иск-ва; принцип учета возр особ.

Цель культурологич цикла - формир личност культуры как способа самореализ личности в профес и непроф твор-ве. Культ образов обеспечи­в - ся учебн курсами, в кот представлены: 1) фундамент знания о культуре как способе жизнед-ти чел, выражающ его родовую специф;3) основ понятиями теории культуры (представле­ние о ее строении, закономер ее разв, поним чел как и творца культуры, помощь уч в осознании личностн смысла культ). особ формы вне­кл меропр: урок-экскурсия, урок-дискуссия и т. д. Эстетич воспит в обуч осущ как в проц преподав ряда общеобразов дисциплин (лит-ры, геогр, истор), так и с помощью эстетич дисциплин (музыки, изоб­разит искусства).

4.Теоретические основы методики обучения ия. 6. Методика как наука. Комплексный хар совр метод науки.

Мето­дика - теоретич и прикладная наука, предметом кот явл научное обоснование целей, содерж обуч, а так­же научная разработка наиболее эффективн методов, приемов и форм обуч с учетом поставленных целей, содерж и конк­ретных условий обуч. В наст время методика как наука переживает опред кризис:отсутствие, разумного «баланса» между новыми условиями обуч ИЯ, и традиц ме­тодологич решениями, не всегда адекватными совр уровню разв базисных и смежных с методикой наук; подход к рассмотрению методич проблем в большей степени с позиции интересов «преподавательской деят» учит, а не с точки зрения специфики процессов усвоения изу­ч яз в конкретных условиях обуч, реальных интересов и потребностей обучающ; наличие в совр теории обуч противоречивых и нередко недостаточно обоснованных в теорет плане взглядов на проблему целеполагания, отбора, и конструирования обуч, выбора методов обуч и др; выход из кризиса- усилить теор фундамент методической науки за счет лингводидактич дан­ных. Лингводидактика - обосновывает содержательные компоненты об­раз, обуч, научения в их неразрывной связи с природой яз и природой общения как соц феномена.Лингводидактика формулирует об­щие закономерности, касающиеся функциониров механизмов способн чел к иноязыч общению и способов их форми­ров. Методика берет на вооружение лингводидактич закономернос­ти, «препарирует» их с точки зрения пед законов и реа­лиз их в конкретн учебниках, системах упраж, средствах обуч, в уч процессе.Совр лингводид выдвигает в качестве своей цент­р категории концепт вторич язык личности, понимаемой как совок способн/готовности чел к «производству» реч поступков в условиях аутентичного об­щения с представителями др культур. Что касается психолингвистики, то ее исследовательские инте­ресы - изуч и опи­сание процесса речепроизводства, а также восприятия и форми­ров речи в их соотнесении с системой яз, что позволяет методике, в частности, строить модели обуч разл видам инояз реч деят. При этом лингводид дает описание модели вторич язык личности, ее уровней, механизмов и условий функциониров и формиров в учебных условиях, факторов, определяющих полноту/неполноту владения яз и др. Методика, обучения ИЯ нацелена на научное обоснование различн моде­лей формиров вторичн язык личности в условиях обу­чения и, предметом ее интересов яв-ся вто­рич язык личн как цель обучения, а также процесс «передачи» и развития способности к речевому общению на изу­чаемой языке.

6.Система обучения ИЯ в средней школе. «система образования в области ИЯ: 1) как процесс/совокупность образовательных процессов по ИЯ; 2) как система образ. учреждений, в которых изуч. ИЯ, т.е. система как соц.институт; 3) как соц.-культурная сфера деятельности по приобщению граждан общества к ИЯ.Всю совокупность факторов, обусловливающих специфику систе­мы образования в области можно условно подразделить на пять групп: социально-экономические и политические факторы, социально-педа­гогические, социально-культурные, методические, индивидуальные.Социально-экономические и политические факторы определяют социальный заказ общества по отношению к уровню и качеству владения его гражданами ИЯ (престижность/непрестижность знания ИЯ).Факторы исп-ия ИЯ:- расширение эконом., полит., культурных свя­зей между странами;— доступ к опыту и званиям в мире/ развитие междуна­родных средств массовой коммуникации);-иммиграция рабочей силы;—межгосударственной интеграции в области образования (возможность качественного образования у себя в стране и за рубежом). = > знание ИЯ становится необходимой частью личной и профессиональной жизни человека. Значимость ИЯ в обществе повышает статус иностранного языка как учебного предмета в системе общеобразовательной подготовки школьников. Школьная система образ.явл. лишь1из подсистем общего образования. Специфика1складывается под влиянием общей образовательной идеологии. Действие соц-пед-их факторов выражается также в концептуальных подходах к содержанию учебного предмета «ИЯ» и его (содержания) организации в контексте общеобразовательных задач. Социокультурные предполагают последовательный учет социокультурного контекста обучения ИЯ, в понятие которого входят такие категории, как общность/различие культуры страны изучаемого языка и исходно культуры обучаемых; удаленность/близость страны изучаемого языка от страны, в которой изучается ИЯ. Наряду с этим, социокультурные условия определяются сложившимися в обществе отношением к народу, говорящему на том или ином ИЯ, его культуре, обществу, а также системой культурных и социальных отношений, принятой в обществе и др.Методическая наука как1из подсистем общ. системы обуче­ния ИЯ обладает интегрирующими свойствами. Она «преобразует» требования, выдвигаемые обществом и системой общего образова­ния по отношению к ИЯ как учебному предмету, в конкретные методические концепции, учебные программы, пособия и рекомендации по организации и содержанию педагогического про­цесса. на уровень языковой подготовки членов обще­ства отрицательно влияет недостаточная разработанность как пси­холого-педагогических, так и методических аспектов обучения ИЯ.

7.Цели, содержание, принципы, методы и средства обучения ИЯ в разных типах учебн заведений. Содержание обуч ИЯ.Содерж обуч– чему нужно обучать детей. Вкл:Д учит;Д учен; Уч материал; Процесс его усвоения.Содерж обуч состав все то, что вовлекается в деят-ть учит, учеб деят-ть учен, уч материал, а также процесс его усвоения. Отсюда очевидно, что содерж обуч соотносится с такими категориями, как взаимосвязанная деят преподавания и учения, обращенных на уч материал.содерж обуч вкл в себя след компоненты:1.сферы коммуникатив деят-ти, темы, реч действия и реч материал (тексты.);2)язык материал, правила его оформл и навыки оперирования им;3)комплекс спец (речев) умений, характер-их уровень практич овладения ИЯ как средств общения;4)систему знаний национ-культур особ и реалий страны изуч яз;5)учеб умения, рацио­нальн приемы умствен труда, обеспечивающ культуру усвоения яз в учеб условиях и культуру общения с его носителями.характ-ка осн комп содер обуч ИЯ.1) Предметная сторона содер обуч (о чем говорить, чи­тать, писать - бытовая, соц-культурн, учеб сферы. На выбор тематики влияют коммуникатив ситуации, кот м б как однотемными (нап, в соц-быто­вой сфере — покупка подарка в магазине,), так и политемными (н, в соц-культ сфе­ре — беседа на дне рожд).2)Разв коммуник умений невозм без знания яз средств общения (слова, грам явл и др.) Поэтому в содер обуч ИЯ вкл язык знания (фонетич, лекс, грам), посредством ко­т един яз превращаются в осмысленное высказыв3)Реч умен, исп ИЯ как ср-во об­щ в разл сферах. Они разл по видам реч деят (говор, аудир, письмо, чтение) и представ собой умения:— говорить на; поним информ как при непосред­ств общен с собеседн, так и при опосредов общ (радио, тв ;письм передавать инф адекватно целям и зада­чам общ.4)Сод обуч ИЯ д б нацелено на приобще­ние уч не только к новому способу реч общен, но и к культуре народа, говорящего на изуч яз, к нацио­н-культурн специфике реч повед в стране изуч яз. Социокультур компонент содер обуч расширяет об­щий, соц, культур кругозор уч, стимулир их познават и интеллект процессы, учит терпимо относиться к особен повед представителей др социума и др культуры.5) компенсацион умения позволяют:— исп при говорении и письме перифраз, синонимич ср-ва, примеры, «словотворчество»;повтор или перефразиров реплику собеседника;'обратиться за помощью к собеседнику;исп мимику/жесты;переключать разговор на др тему.Цель рассм как идеальн предвосхищение результатов деятельности. Методически важными явл 2 момента: 1) объективная обусловленность цели, 2) цель как закон определения способов и хар-ра действий чел. Каков же сейчас соц заказ, кот общ-во предъявл школе в области обуч ИЯ? С тех пор как обуч было сориентировано на практ овладение, соц заказ заставлял настойчиво усиливать коммуникатив сторону этой направленности, что отразилось в трансформации целей: Обуч ИЯ, обуч ин речи, обуч общению. ведущей методич категорией явл адекватность — соотносенность средств с поставл целью (если мы хотим получить запланиров рез-тат, то должны выразить его в идеальном виде в цели обуч, точнее в ее компактном содерж). ИЯ преследует комплексную реализ практич, воспит, образов и развив. При определ цели обучения д.б. названы не только умения, но и функции, кот сможет выполнять чел, опираясь на эти умения. Т.о., практич ориентация обуч закл в соц содержании цели. Кроме того, цель обуч ИЯ имеет еще лингвострановедч, педагогич и психологич содерж. при определ содерж цели обуч нельзя упускать ни одной из сторон этого содерж. Все они в комплексе взаимосвязаны, взаимозависимы и проявл в виде обучающего, познавател, развивающ и воспитат рез-та, кот достигается постепенно, в процессе овлад ИЯ.Принципы обучения ИЯ.общедидактич принц:I. Пр сознательности.-сознат сопоставл родного и ин яз.-постижение теории и умение применить ее на практике.-поним содерж речи. (Ведель).-осознание в проц овлад тех единиц, из кот она состоит, и способов их использ.-«Сознательн закл в поним того, почему надо учиться» (Леонтьев).II. Пр наглядности (восприятие изуч явл). - Постоянной реч деят учащ на Ия.-Речью учит на ур, если она не огранич фразами: «Встань!», «Прочти!», «Садись!».-Стенгазеты, стенды, газеты, журналы.-Радио и теле передачи, видеофильмы, мульты.-Кружки.-Магнитофонные записи для самост работы.III. Пр развив обуч (Давыдов - пр РО предпол такое построение проц обуч, при кот можно закономерно управлять темпами и содерж разв посредством организ обучающ воздействий). Методические принципы.1. Пр устн основы и пр устн опережения (обучение речи на устной основе). 2. Пр комплексности (совместное усвоение 4 видов реч деят). 3. Пр учета родн яз. 4. Синтетичность усвоения (Обильное слушание материала, ставило уч перед необх интуитивно схватывать целое, не анализируя его). 5. Программирование коммуникатив деят в упраж (Старков). отбор языков материала, для упраж, отбор самих упраж, в соотв с этапом обуч, соблюдение одной трудности, моделирование действительности с применением наглядности. 6. Пр единства и разнородности целей и путей обуч (Гурвич).7. Пр взаимодополнения (Гурвич).произвольн и непроизвол, осознанных и автоматизиров действий заученного и творч направляемых и свободных действий.В общих чертах иерархию пр можно представить след. образом:-пр первого ранга (общедидактич), лежащие в основе обуч любому предмету, в том числи Ия.-п. второго ранга (общеметодич), лежащие в основе обуч Ия вообще.-п. третьего ранга (частнометодич), лежащие в основе обуч тому или иному виду реч деят.-п. четвертого ранга, те кот значимы для более чужой сферы обуч (например, ТСО). методы обуч Ия.Метод в заруб поним – технология (зав от интерпретации уч).1)Грамматико-перевод . Цель – в овлад лит яз (яз материал, чтение, ответы на вопросы).2) прямой – нет перевода, ТСО, мимика, пантомимика, игровые методики. Цели: общаться и думать на изуч яз (студент и преподаватель – партнеры)4) аудио-лингвальный – изуч яз с помощью формирования опред языковых привычек (привычки формир в повторении: дрилинг, инициатива со стороны учит, А над произношением).5) молчаливый. Студент обучается самостоят на ошибках, одновременное обуч 4м видам реч Д, молчание со стороны учит ( лишь дает необх основу).6) Суггестопедия (суггест – внушение). Шварц и Мерлин (Пермь). Методика исп возмож (способн) реб внушением. 7) коммуникативный подход8) метод проектов (развитие познават навыков уч-ся, умений самост-но конструир свои знания, ориентир-ся в информацион простр-ве, развитие критическ мышл-я). Метод проект возник в 20 г XX в Требования к реализации проекта. 1. наличие пробл; 2. практическ,теоретическ,познават значимость пробл; 3. самостоят деят-ть; 4. структурир содерж части проекта, планир-е проекта; 5. использ-е исследовател методов. Сценарий исследоват проекта. 1. определ пробл; 2. выдвижен гипотезы 3. обсужден методов исслед-я; 4. обсужд-е оформл-я конечн рез-тов; 5. презентация; 6. защита; 7. выводы, рефлексия; 8. выдвиж-е нов проблемы исслед-я. Типология. 1. исследоват,творческ, ролевые или игровые, информацион, (у всех д.б. рез-тат); Рез-том исследовательск проекта м.б. доклад, презентац, статья. Рез-том творч проекта: фильм, коллаж, спектакль, вечер. Рез-том информацион проекта – сбор информац по любой пробл (явл-ся частью исследовательс проектов); 2. монопроекты с одним предметом и межпредметн;3. с открыт, явн координац, бывает скрытая координац (когда выступ ч-ек в роли другого ч-ка); 4. внутр проект (внутри класса,шк), регионал, международ;5. личностн проект, парный, группов;6. краткосроч (в течен 1 занятия), сред продолжит-ти. Критерии оценок.1. значимость;2. корректность (наск-ко корректно подобраны методы);3. актив-ть всех участн;4. коллективн хар-р реш-й;5. хар-р взаимопом и общен;6. глубина содерж, воображ, фантаз; эстетическ оформл-е;7.умен презентовать, отвеч на ?сы.