1вопрос. Предмет и задачи тифлопсихологии. Современное состояние тифлопсихологии. Тифлопсихология на современном этапе ее развития является самостоятельной отраслью психологии и изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, дефицит, который связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения. Также тифлопсихология является одним из направлений специальной психологии, изучающей закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками. Объектом тифлопсихологии являются лица с недостатками зрения. Предметом ее внимания являются не только слепые, но и лица, имеющие глубокие нарушения зрения, а также дети, имеющие амблиопию и косоглазие. Основными задачами современной тифлопсихологии являются: 1.изучение общих, свойственных также и нормально развивающемуся ребенку специфических закономерностей психического развития детей с глубокими нарушениями зрения, механизмов, обеспечивающих компенсацию слепоты и слабовидения; 2.изучение зависимости психического развития от степени, характера и времени возникновения дефекта зрительной функции; 3.выявление потенциальных возможностей лиц с нарушением зрения, их способностей к преодолению отклонений в формировании психических процессов и личностных отклонений; 4.разработка психологических основ эффективной коррекционно-педагогической помощи детям с недостатками зрительной функции; 5.разработка социально-психологических основ эффективной интеграции лиц с нарушениями зрения в общество. Тифлопсихология заимствует методы из общей психологии и модифицирует их с учётом своих потребностей. К методам относятся: лабораторный и естественный эксперимент, наблюдение, изучение продуктов деятельности, социометрия Решение этих основных проблем науки осуществляется в ходе изучения ряда стоящих перед тифлопсихологией частых теоретических и практических вопросов. К ним относятся такие задачи, как, например, выяснение зависимости отдельных психических процессов и особенностей их протекания от функционального состояния зрительного анализатора, определение роли сохранных анализаторов в психической деятельности слепых и слабовидящих, нахождение оптимальных условий для познавательной и трудовой деятельности при сужении сенсорной сферы, изучение влияния слепоты на формирование отдельных свойств личности и межличностные отношения, исследование групп и коллективов в специальных учреждениях для лиц с дефектами зрения и т.д. МНОГО ЗАДАЧ НЕ РЕШЕНО. В соврем. России написан целый ряд фундаментальных Работ, которые определяют развитие тифлопсихологии среди них: Кручинин В.А. «Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения»; Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в условиях дошкольного образовательного учреждения; Фильчикова Л.И. Основы ранней психологической коррекции сенсорного развития детей с н.з.

2. Роль зрения в процессах чувственного познания. Причины и клинические механизмы недостатков зрения у детей. В процесс познания включена вся психическая деятельность человека. Однако основную роль выполняют чувственное и рациональное познание. Чувственное, или сенситивное познание — это познание с помощью органов чувств, оно дает непосредственное знание о предметах и их свойствах и протекает в трех основных формах: ощущение, восприятие, представление. Ощущение - это чувственный образ отдельного свойства предмета - его цвета, формы, вкуса и т.д. Целостный образ предмета, возникающий в результате его непосредственного воздействия на органы чувств, называется восприятием. Восприятия образуются на основе ощущений, представляя собой их комбинацию. Более сложной формой чувственного познания является представление — сохранившийся в сознании образ отдельного предмета, воспринимавшийся человеком раньше. чувственное познание, имеет объективное, не зависимое от человека содержание, благодаря которому органы чувств дают в основном верное знание о действительности. Ощущения, восприятия, представления — это субъективные образы объективного мира. Необходимо, кроме того, подчеркнуть, что познавательная деятельность не сводится к чувственному восприятию. Она включает рациональное познание, которое, взаимодействуя с чувственным восприятием, дополняет и корректирует познавательный процесс и его результаты. стороны. У слепых и слабовидящих детей преобладающей причиной возникновения глазных заболеваний является врожденная патология глаз. Причинами врожденных заболеваний и аномалий развития органа зрения могут быть изменения внешней и внутренней среды: различные заболевания матери во время беременности; грипп; вирусные заболевания простудного характера, протекающие со значительным повышением температуры тела и требующие интенсивного лечения; обострения хронических заболеваний (туберкулеза, сифилиса, токсоплазмоза, ревматизма, эндокринных заболеваний). Определенное место среди причин глубокого нарушения зрения занимают алкогольные, никотиновые интоксикации, снотворные средства, токсикозы и недостаток витаминов (или гиповитаминозы) во время беременности. На формирование зрительного анализатора значительное воздействие оказывает течение беременности и родов. Дефекты зрения возникают при неблагоприятном течении беременности, токсикозах, патологии родов и родовых травмах. Следует также выделить группу детей, рождаемых недоношенными с изменениями зрения. Наследственность. Наследственным фактором обусловлены врожденные катаракты, отдельные формы патологии сетчатки и зрительного нерва. К группе глазных болезней с генетическим предрасположением относится близорукость. Однако к слепоте и слабовидению приводят глубокие нарушения зрения и приобретенного характера в результате заболеваний или травм, перенесенных после рождения. При этом значительное снижение зрения отмечено у детей после воспалительных процессов и опухолей головного мозга. Глубокие нарушения зрения, приводящие к слепоте, слабовидению, могут быть в результате самых разных глазных заболеваний. В возникновении близорукости имеют значение три фактора: наследственное предрасположение; напряженная зрительная работа на близком расстоянии на фоне неблагоприятных гигиенических условий (неправильная посадка, недостаточное освещение рабочей поверхности, неразборчиво напечатанный текст, чтение в движущемся транспорте, чтение лежа и т. д.); измененная склеральная оболочка на фоне общего ослабленного состояния организма. Следующей причиной значительного снижения зрения является дальнозоркость с астигматизмом и амблиопией. При этой патологии детям с низкой остротой зрения, обусловленной амблиопией, назначают специальный комплекс упражнений, которые необходимо начать как можно раньше. Дальнозоркость, как правило, не сопровождается органическими изменениями на глазном дне. В связи с этим дети, страдающие данной патологией, не имеют строгих противопоказаний к физическим нагрузкам. Однако напряженная зрительная работа вблизи вызывает зрительное утомление, что следует учитывать родителям, исключая продолжительную непрерывную зрительную работу. Среди причин, вызывающих слепоту и слабовидение у детей, следует выделить патологию хрусталика, к которой относится врожденная катаракта, афакия, вывих и подвывих хрусталика. Существуют формы частичного помутнения хрусталика, при которых большая часть его остается прозрачной. Острота зрения при этом страдает незначительно и оперативное лечение показано не всегда. Следующей причиной слепоты и слабовидения является патология нервно-зрительного аппарата, к которой относятся атрофия зрительного нерва, дегенеративно-дистрофические изменения сетчатки и заболевания сосудистого тракта. Эти заболевания органа зрения характеризуются значительными изменениями всех зрительных функций. Одним из тяжелейших дефектов глаз и одной из основных причин слепоты и слабовидения является врожденная глаукома или гидрофтальм, который, как правило, сочетается с аномалиями развития глаза. характеризуется повышением внутриглазного давления. В два месяца и старше появляется светобоязнь, спазм век, беспокойное поведение, нарушение сна, отказ от пищи и т. д. В далеко зашедшей стадии наблюдается резкое увеличение глазного яблока с дистрофическими изменениями всех структур и оболочек глаза, резкое снижение зрения с последующей атрофией зрительного нерва.

3 вопрос. Теория компенсации недостатков зрения. Любой дефект, т. е. физический или психический недостаток, следствием которого является нарушение нормального развития, с неизбежностью приводит к автоматическому включению биологических компенсаторных функций организма. Применительно к учению о компенсации нарушенных или утраченных функций принципы рефлекторной деятельности означают следующее: 1. Принцип причинности - любой дефект вызывает ответную реакцию организма, причем сила и характер этой реакции зависят не только от степени нарушения той или иной функции, но и от состояния организма и тех условий, которые его окружают. Эта реакция имеет в качестве механизма замыкание новых временных связей в коре больших полушарийголовного мозга.

2. Принцип единства анализа и синтеза, который заключается в способности нервной системы выделять в сложных воздействиях среды на организм отдельные элементы и синтезировать их в единое целое, объясняет компенсацию как совокупную деятельность периферических воспринимающих приборов и корковых механизмов. В процессе анализа и синтеза внешних воздействий у человека образуется весьма сложная по строению функциональная система анализаторов. 3. Принцип структурности заключается в приуроченности функций головного мозга к его структуре, т. е. в локализации центров, регулирующих те или иные функции. Именно благодаря динамической системности коры больших полушарий возможны иррадиация, концентрация и взаимная индукция процессов возбуждения и торможения и образование на этой основе новых временных нервных связей. Тот факт, что организм функционирует как единое целое, весьма важен для объяснения компенсации дефектов. Именно благодаря динамической системности высшей нервной деятельности выпадение или частичное нарушение функций того или иного анализатора не вызывает ничем не возместимых потерь. Взамен утраченного способа образования временных нервных связей в нервной системе проторяются новые, обходные пути, формируются новые условно-рефлекторные нервные связи, восстанавливающие нарушившееся равновесие во взаимоотношениях организма и среды. Исследования выдающегося советского физиолога П. К. Анохина показали, что условно-рефлекторный характер возникновения и протеканиякомпенсаторных функций основан на принципах, общихдля возмещения любого дефекта . К ним относятся: 1. Принцип сигнализации дефекта, согласно которому информация о любом нарушении в любой системе организма моментально поступает в мозг, благодар чему происходит автоматическое включение компенсаторных функций. 2. Принцип прогрессивной мобилизации компенсаторных механизмов, по которому сопротивление дефекту всегда превышает действие сил, вызванных нарушениями функций. Именно в этом принципе раскрывается возможность преодоления дефекта и его последствий. 3. Принцип непрерывного обратного афферентирования компенсаторных приспособлений, т. с. афферентирование отдельных этапов восстановления или замещения нарушенных функций, благодаря чему процессы компенсации предстают как деятельность организма,

регулируемая со стороны высшей нервной системы. 4. Принцип санкционирующей афферентации, согласно которому конец процесса компенсации характеризуется последней афферентацией, закрепляющей вновь возникшие функции, компенсирующие дефект. 5. Принцип относительной устойчивости компенсаторных приспособлений, указывающий па возможность возврата прежних функциональных нарушений в результате действия сильных раздражителей. Таковы в общих чертах принципы компенсаторной деятельности организма. Однако они нс могут полностью раскрыть сущность компеисаторных изменений, особенно при нарушениях функций высшей нервной системы. Выше уже отмечалось, что компенсация на человеческом уровне является синтезом биологических и социальных факторов.

4 Вопрос. (первая половина) Клинико-педагогическая классификация детей с нарушениями зрения. Структура нарушения при недостатках зрения.

В зависимости от степени зрительных нарушений и способов восприятия учебного материала различаются следующие группы: а) слепые и практически слепые (так называемые частично видящие) дети с остротой зрения в пределах от О до 0,04 с коррекцией стеклами на лучшем глазу. Эти дети имеют незначительное остаточное зрение или совсем ничего не видят. Во время занятий они пользуются в основном тактильно-слуховым способом восприятия учебного материала, читают и пишут по системе Брайля. Обучение этих детей в основном осуществляется с помощью осязания и слуха. Часть из них при чтении и письме опираются на остаточное зрение. Наряду с этим, если им позволяет зрение, они овладевают, при определенных условиях, зрительным способом чтения и письма укрупненного черно-белого шрифта. Однако остаточное зрение не является достаточно устойчивым и надежным. Оно может обеспечить правильность и необходимую скорость восприятия обычного плоскопечатного шрифта лишь при использовании осязания. Частично видящие подлежат обучению в специальных школах для слепых детей или в специальных классах для этих детей при школах слабовидящих. б) слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией стеклами на лучшем глазу. У этих детей, как правило, отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у некоторых из них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие учебного материала. Они нуждаются в соблюдении регламентированной зрительной нагрузки и мероприятиях по охране и рациональному использованию неполноценного зрения во время занятий. в) слабовидящие дети с остротой зрения от 0,01 до 0,04 с коррекцией оптическими стеклами на лучшем глазу. При наличии определенных условий они свободно читают с помощью зрения, пишут, зрительно воспринимают предметы, явления и процессы действительности, зрительно ориентируются в большом пространстве. В связи с необходимостью применять специальные методы и технические средства обучения, соблюдать определенные гигиенические требования, такие дети также обучаются в специальных школах слабовидящих.

г) дети с остротой центрального зрения 0,4-0,5 и выше с коррекцией оптическими стеклами. У этих детей не отмечаются выраженные вторичные отклонения в психическом развитии. Такие дети подлежат обучению в обычных условиях массовой школы. Однако по отношению к ним должен соблюдаться некоторый щадящий режим. ШколыСистема коррекционно-образовательных учреждений для слепых и слабовидящих по возрасту включает дошкольные учреждения, школьные учреждения, специальные профессиональные учреждения, школы восстановления трудоспособности слепых, Всероссийское Общество Слепых (ВОС), учебно-производственные предприятия и др. Эти учреждения, за исключением организации ВОС, финансируются государством. Отбор детей в специальные коррекционно-образовательные учреждения производит психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Основная задача ПМПК - подобрать тип учреждения, учитывая психические особенности ребенка и его зрительные возможности.Дошкольные учреждения, наряду с воспитанием, осуществляют лечебно-восстановительный процесс, развитие зрительных функций, познавательной, двигательной сферы и личности ребенка в целом. Школьные учреждения - это обычно школы-интернаты для слепых и слабовидящих детей, дающие им среднее образование. Незрячие и слабовидящие получают среднее образование за 12 лет обучения. Наполняемость классов в таких школах составляет 10-12 детей. Школы для детей с нарушениями зрения оборудованы специальной техникой и освещением. Используются специальные методы и приемы обучения, например, изготавливаются увеличенные наглядные пособия с четким изображением и высоким контрастом. Основные задачи специальной школы - становление полноправной личности, коррекция нарушений зрения, обеспечение образования, соответствующего по объему и уровню образованию.