29. Методика обучения детей дв декоративному изображению (ди).

ДИ вводится с средней группы. Детям этого возр. доступно вып-ние узоров из таких простых элем-в, как мазки, точки, прямые линии, кольца, круги. В этом возр. дети только нач-т овладевать приемами постр-я узора на бумаге основных форм: полосе, квадрате, круге. Поскольку данный вид рис-ния в отличие от предм-го, сюж-го не несет конкр-го образного сод-ния, не имеет прямых аналогов в окруж-ей действит-ти, то очень важно, чтобы дети сразу поняли смысл такой деят-ти. Поэтому в повседн-ой жизни надо обращать вним-е ребят на вещи, украш-ые узором, и отмечать их красоту. Обращая вним-е на узор, применяя соотв-щий термин, воспит-ль таким обр. ненавязчиво объясняет детям смысл, суть такого явления.

В средней группе следует особенно следить за тем, чтобы на одном занятии не было сразу 2ух новых задач – освоения нового элемента и новой композиции. Новые элем-ты осваив-ся при создании узора на полосе. Это более доступно детям и позвол-т усложнять композ-ю рис-ка, повторяя элемент, чередуя элем-ты и цветовые пятна. При нач-ном освоении комп-ции на квадрате следует использ-ть знакомые элементы. На повторном занятии можно вводить новый элемент, сочетая с известным, и вписывать в новую композицию. Дозировка степени сложн. работы опред-ся пед-гом с учетом особ-тей детей, хар-ра общевоспит-ной, предварит-ной работы.

В след-щей возр-ной группе (старшей) идет дальнейшая работа по освоению детьми декор-ной худож-ной деят-ти. Среди задач по освоению соотв-щих изобр-ных умений появл-ся задача обучения новым элем-там узора – волнистая линия, дуги, точки, цветы, листья, ягоды. Происходит более глубокое ознак-ние с народным декор-ным искусством, у детей формир-ся уважение к этому труду.

Методику раб. с детьми следует вести одновр-но в 2ух напр-ниях:

1.Общевоспит-ная работа по мат-лам народного декорат-го искусства.

2.Спец-ное обучение детей соотв-щей деят-ти на занятиях.

1.Формы и методы работы (общевоспит-ная работа): -экскурсии на соотв-щее производство (худож-ная мастерская, комбинат прикладного иск-ва); -просмотр диафильмов, фильмов, худож-ных альбомов, открыток на соотв-щие темы; 2.Формы и методы работы (спец-ное обучение): -разработка тематики занятий с учетом дидакт-ких принц-в (системности, научности, последоват-ти, наглядности и т.д.); -отбор доступных для детей элементов и композиций узоров.

Воспит-ль при обучении использ. след-щие методы обуч-я изо. деят-ти: информац-но-рецептивный (объяснит-но-иллюстр-ный); репродуктивный (метод упражнение); эвристический и исследоват-кий (развитие творч-их способ-тей); игровой.

30. Методика ф у дет . Дош. Возр. Представлений о множ-ве.

Множ-во-совок-ть предм-в рассматрив-х как одно целое. Уже в ран.в. у дет.накаплив.представло свой-ахиз однород. пред-в. В 1-2 г.привлек-т гр. однор. предм(шарики, пуговицы, нитки).Воспр-ю множеств способств. всё окруж., предм,игрушки, дома, деревья, транспорт и др. У реб.на 1х ступ.развит-я представл.о множествевесьма диффузно, оно не имеет чётк. границ. Представл. о непоредел.множеств-ти характ-нодля дет 2х лет.(напр:реб предл. собр. все куб в коробку.Реб ограничивает лишь тем, что выбирает собирает лишь неск-ко кубиков и счит. зад. выполне-м.Реб не осозн что значит все. Необх-мо форм-ть предст-е у дет.о множ-ве как структуроно-целостном ед-ве и учить видеть и чётко воспр-тькажд. элем-т множ-ва, сосредотач-ва на границах множ-ва. Напр:реб предлагаютраздать тарелки 5 куклам, стоящим в ряд.Реб кормит лишь одну. на др. не обращ. вним., а говорит, что накормил всех. При воспр. множ-ти реб действ-т в к-ниб.1ой точке отсчёта. напр:начиная от середины расклад-т предыдущ в обе стороны. Теперь появл 2 т. отсч.и действ. его суммируются-это свидет-т о перестройке воспр.множ-ва. Формиров двиг-х Н путём подраж.представл-т большие трудн для мал реб.Очень важноиметь ввиду след факты: при воспр.множ-ти дети исходят свои движен.из 1 точки, чаще всего распол-й в центре мн-ти. Необхоимо формир-тьдвижение правой руки глаз слева направо в соотв с пространств расположением нашей письменности.Прежде всего нужно формировать представоение о границах множ-ва. Прежде чем реб науч-ся счит, узнавать цифры , он д. усвоить элементарн.понятия о совок-ти предм-го множ-ва, науч-сявыдел. в окр пространстве много предм-в и 1, эти элементы представления и будут фундаментом.

31.Мет-ка форм-ия у дошк-ов количест-ых представ-ий, представ-ий о числе и счете

Мет-ка обуч счету:

Един мн-ия обуч д-ей счету не сущ-ет. А. Леушина счит, что не н спешить со счетом. Н учить считать после знак-ва с операц множ-ва. П/д тем как обуч д-ей счету необх-мо созд с-ции, в к-ых дети сталк-ся с Ум считать.

Обуч счету происх на основе сравнен 2 груп пр-тов по кол-ву. Этапы:

1) В-ль сам ведет проц счета, а дети повтор за ним итог-е число. Показ-ся независ-сть числа пр-тов от др пр-тов в простр-ве.

2) В-ль учит д-ей пр-су счета и знаком-ть с обра-ем кж числа. Учим сравн-ть смеж числа. Снач учит счит до 3-ех, зат до 5, зат до 10.

Прим: обуч счету до3:

1 этап- В-ль предлаг д-ям 2 груп пр-тов, расставл в 2 паралел ряда (2 сверху, 2 снизу). «Ск-ко зайчиков? Ск-ко белочек? Поровну ли зачик и белоч?» Далее доставл-ся 1 пр-т в верх ряд. «Поровну сейчас зайч и белоч? Ск-ко было зайч-в? Ск-ко стало?» В-ль обвод рукой верхн групп пр-тов и нач-т счит (1,2,3- всего 3 зайчика)дети повтор итог число-3). Добавляем белочек. «Поровну зайчиков и белочек?»

2 этап- обуч д-ей проц счету. В-ль побужд-т, придерж след правил:

- соглас-вать кж числит-ое с 1 пр-том и 1 движ-ем;

- соглас-ность числит-ных и сущ-ных в роде, числе и падеже;

- после кж числит-ого сущ-ное не повтор-ем;

- после назыв-я послед-его числит-ого необх обвести все групп пр-тов и наз-ть итог число;

- называя итог число произносим соответ-ее сущ-ное;

-счет ведется прав рукой, слева направо;

-нельзя вместо числит-ого один говор слово раз для ответа на ?: Ск-ко?

Количест-ые представ-ия.I.2-ая млад.гр-па-«дочис-ой» период.- Ф-е У груп-ть пред-ты : 1 эт: выделение, нахождение и назыв-е призн-ов предм-та. Сначала учат групп-ть по 1му призн-ку,приэтом остальные признаки должны отутствовать или быть незаметными(цв-наз-е-величина- ф-ма -количество - хар-ые ф-ции); 2 эт:груп-ка по 2,3 и более предм-ам. Предметы д отлич-ся только по этим признакам,а др-несущественны.3эт:снач групп-ка идёт по образцу. Приз-ки словесно не указыв-ся.предметы д отлич-ся по нескольким признакам. Дети сами находят общие приз-ки и групп-т .4эт:групп-ка по заданному призн-ку. Предм-ты отлич-ся по нескольк призн-ам,но указыв-ся лишь один.Наиболее лёгкие -цв,назв-е;наиб сложн-ф-ции. Ф-е У выделять один и много предм в окруж-ей обстан-ке.1)один и много предм располож в разных плоскостях(- покажи,где 1,а где много;- сколько в красном,а сколько в синем обруче);2)один и много преди-в расположены вперемешку на одной плоскости(-каких предметов много,какой 1;- сколько зайчиков,сколько белочек); 3)упр,где в одном об-екте заключено много много предметов(дерево с листьями); 4)один и много предметов не ограничены.

Метод-ка формир-ия представ-ий о числе: Разв поним-я числа:

3-4 года – дети использ слова – числит-ное, но не поним, что так числит-ое. Спос-ны лишь сравнив различ множ-ва путем устан-ния вз/однознач соотв-вия.

4-5 лет- дети мог срав-ть, но не воспр-ют число абстрактно без множ-в, дети спос-ны сравнить числа на основе св-ва переноса - при измен поним лишь при изменении.

Разв предст-ний о натурал ряде чисел:

Натурал ряд- послед-сть целых положит чисел в порции возраст-я.

2-4г.- на основе Р взр-ых дети нач-т рано употр-лять слова – числит-ные: снач хаотично, упоряд осозн-е порядка след-ния чисел в 2 направл-ях:

1) Увелич-е послед-сти чисел, кот дети запом-ют

2) Нач-ют осозн-вать, что кж числит-е приним свое опред-ое место. Но не поним почему это происх.

У д-ей образ-ся речеслуходвиг-ые связи м/ду числами. Реб не мож продолж ряд чисел с середины.

4-5 лет – дети не всегда мог ответ «Как число идет до этого/ после». Для них ряд чисел движ-ся как бы вперед (поним т-ко последн числа). Так предст-ние о натурал ряде наз-ся простран-ным образом натурал ряда чисел. Чтобы найти число на 1 больше дети вслух или мысленно наз-ют слова числит-ные от начала ряда.

Т.о. разностные отнош-я м/ду предыдущ и последующ числами не усвоены.

5-6 лет- предст-ния о натурал ряде как пространств образе перестраив в понятия о натурал ряде чисел и дети нач-ют осозн-ть осн-ой пр-п постр-я натурал ряда.

n’= n+1 n’= n-1