Методика словарной работы в ду
1. Особенности детского словаря. Задачи словарной работы.
Словарь делят на: пассивный и активный. В соответствии с этим в процессе развития словаря выделяют две стороны словарной работы:
Количественная. Запас словаря находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитателя ребенка. Определенную часть в процессе обогащения словаря играют индивидуальные отличия у детей. Во всем своеобразии у дошкольника преобладает глагольная лексика и слова связанные с характеристикой качества окружающих предметов. Крайне мало слов обозначающих физическое состояние.
Качественная. Она характеризует прочес усвоения дошкольником смысловой стороны слова, так к концу второго года жизни ребенок словом уже обозначает группу предметов. К трем годам обобщенным словом обозначает несколько групп предметов.
Исходя из особенностей количественной и качественной стороны словаря, и особенностями усвоения словарного запаса определяются задачи:
Количественное обогащение словаря различными частями речи.
Формирование понятий (освоение детьми значений слов)
Активизация словаря
Формирование элементарного понимания слов как речевой единицы.
Кроме данных общих задач методика рассматривает и частные задачи:
Обогащение словаря дошкольника образными выражениями
Замена диалектизмов
Использование фразеологических оборотов.
2. Принципы и содержание словарной работы.
В соответствии с особенностями формирования детского словаря в методике рекомендуется основополагаться на два принципа:
Опора на активную, познавательную деятельность ребенка при ознакомлении с окружающими.
Связь содержания словарной работы с возможностями ребенка в познании окружающего
Поэтому программа словарной работы усложняется в виде трех основных направлениях.
Направления содержания словарной работы: расширение словаря на основе ознакомления с окружающими; введение слов обозначающих качество, свойство и отношение окружающих предметов и явлений ; введение слов обозначающих элементарные понятия на основе отличий или обобщающих предметов или групп предметов. Эти направления реализуются во всех группах, но в разном содержании.
3. Методы словарной работы.
Выделяют две группы методов по формированию детского словаря:
1гр. Методы непосредственного ознакомления с окружающим. В их основе лежит чувственный опыт ребенка. Это экскурсия, осмотр, дидактическая игра.
2гр. Опосредованные методы (чтение литературы, беседа, речевая дидактическая игра.
Все методы подкрепляются методическими приемами с целью обогащения и уточнения словаря:
Показ и называние. Дети и педагог вместе рассматривают предмет, называют его свойства и качества, каждый ребенок должен обследовать предмет.
Пояснение слова. Подробнейшее описание предмета с использованием синонимов и антонимов.
Пояснения происхождения слова
Многоразовое повторение нового слова или фразы
Использование нового слова в сочетании с уже знакомым
Неоднократное повторение словарного слова воспитателя на занятии
Для активизации словаря:
Вопросы
Дидактические упражнения и игры
Загадывание загадок, пояснение пословиц и поговорок, кроссворды
4. Занятия по первоначальному ознакомлению с предметами и явлениями.
Эти занятия соответствуют первому направлению словарной работы, где общей для их всех является организация восприятия предметов и явлений в целом.
Виды занятий:
Организация наблюдения и целенаправленная прогулка. Такие занятия направлены на уточнение и закрепление знаний детей об окружающем. Наблюдение как самостоятельное занятие проводится в младшей и средней группе, в старшей в виде ежедневной деятельности. Тематика наблюдений определяется программой, проводится небольшими группами и реализует основную задачу – каждый ребенок должен увидеть, произнести, закрепить новое понятие словом.
Экскурсия-осмотр. Проводится в рамках ДУ, желательно с использованием сказочного персонажа, который показывает, рассказывает о чем-то, а дети задают ему вопросы.
Демонстрация предметов и действия с ними. Это игры-занятия с куклой.
Демонстрация картин. Работы с картиной всегда в тесной зависимости с обогащением словаря, где много общего с методикой наблюдения. Методика такого занятия предполагает:
Беседа, в ходе которой детей подводят к содержанию картин
Рассматривание картины, где большое место отводится объяснению новых слов и обязательное их сравнение с уже знакомыми словами. Сам показ картины не должен занимать много времени, поэтому на этом этапе рекомендуется использовать другие методы: рассматривание новой картины и сравнение с уже знакомой по теме; чтение произведения близкого к теме картины
Организация дидактической игры по теме картины. В старшей группе используют репродукции картин художников и задачами является: формирование у детей художественного вкушения картины, т.е. использование словаря художетсвенного стиля; формирование целостного восприятия содержания картины, т.е. рассказ по сюжету; развитие эстетического воображения, т.е. введение в словарь детей эмоциональной лексики; обогашение словаря в процессе работы с картиной эпитетами, метафорами, образными выражениями.
В старшей группе методикой восприятия картин является не только целостное восприятие, но и художественная выразительность (представлять себя на месте героя и рассказать от его имени); сопоставление двух картин по одной теме.
Экскурсия. Проводится в старшей группе за пределами ДУ, но само занятие начинается в группе, где сообщается цель, задачи и решаются воспитательные моменты. В группе желательно задавать вопросы, которые активизируют уже имеющиеся знания по теме и которые подготавливают к восприятию объекта. На экскурсии после самостоятельного рассматривания дети должны поделиться первыми впечатлениями и только потом проводится детальная экскурсия представленным объектам. Обязательно в конце экскурсии задаются вопросы уточняющего характера. Экскурсия заканчивается в группе в виде рассказа, загадок, стишков или изобразительной деятельности. Рекомендовано через некоторое время тему экскурсии закреплять в беседе или игре.