- •18 Вопрос
- •19 Вопрос
- •20 Вопрос
- •21 Вопрос
- •22 Вопрос
- •23 Вопрос
- •24 Вопрос
- •25 Вопрос
- •27 Вопрос
- •28 Вопрос
- •29 Вопрос
- •30 Вопрос
- •31 Вопрос
- •2. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.
- •8. Как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным был учебный материал урока?
- •9. Использование наглядности.
- •11. Поставить перед собой вопрос и ответить, как задавалось домашнее задание.
- •32 Вопрос
- •39 Вопрос
- •41 Вопрос
- •42 Вопрос
- •43 Вопрос
- •44 Вопрос
18 Вопрос
М.Н. Скаткин, В.В. и Краевский выдвигают три уровня представления о содержании образования.
Первый — уровень общего теоретического представления.
Второй — уровень учебного предмета. Учебный предмет имеет состав, структуру и функции.
Третий — уровень учебного материала. Это конкретные знания, умения и навыки, и познавательные задачи по учебному предмету, содержание которого входит в учебники и другие пособия.
В учебном предмете отрасли наук и другие элементы социального опыта могут быть представлены в разных вариантах.
1. Содержание учебного предмета включает основы наук, а именно его понятия, идеи, законы, принципы, важнейшие факты. К ним можно отнести, к примеру, физику, химию, историю.
2. Иногда учебный предмет средней школы — это введение в науку (например, в математику).
3. Учебные предметы могут быть и синтезом материала разных наук,
4. Учебный предмет как интегративный курс на основе межпредметных связей.
5. В некоторых случаях учебный предмет представлен в известном смысле автономной частью науки (информатика, логика).
6. Есть учебные предметы, отражающие опыт деятельности (труд, физическая культура).
В любом случае необходимо, чтобы учебный предмет включал все 4 элемента социального опыта: знания, опыт навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений.
19 Вопрос
Буквально метод (от греческого слова metodos — путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
Метод обучения — это способ теоретического и практического овладения учебным материалом, исходящий из задач образования, воспитания и развития личности.
Основные характеристики методов обучения:
1) методы обучения всегда связаны с закономерностями общественного развития, уровнем развития производительных сил и производственных отношений;
2) методы обучения — категория историческая, они меняются с изменением целей и содержания образования;
3) объективной основой развития метода обучения являются методы познания реальной действительности;
4) методы обучения взаимосвязаны и отражают способы мышления человека;
5) метод обучения всегда связан с содержанием учебного материала.
Основные требования к методам обучения:
1) реализация образовательной, воспитывающей и развивающей функций. Метод обучения должен стимулировать развитие учащихся, их познавательные интересы, мотивы учения, воспитывать убеждения и взгляды, воздействовать на эмоциональную сферу;
2) научность метода. Чем более метод обоснован, научно аргументирован, тем более ясным и определенным он становится.
3) результативность метода обучения. Направленность на прочное овладение учебным материалом;
4) доступность метода. Его соответствие психолого-педагогическим возможностям учащихся. Прием обучения — это отдельные конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения.
Приемы обучения можно подразделить на:
— приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;
— приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности учащихся;
— приемы, активизирующие эмоции учащихся, связанные с изучением учебного материала;
— приемы контроля, самоконтроля, самообучения;
— приемы управления межличностными взаимоотношениями в учебном процессе.
Приемы:
- Перемещения по аудитории
- Вопросы репродуктивного характера
- Изменение громкости голоса, интонации
Психолого-педагогические критерии выбора методов обучения:
1) соответствие закономерностям и вытекающим из них принципам обучения;
2) соответствие целям и задачам, решаемым процессом обучения вообще и на каждом его конкретном этапе в частности;
3) соответствие содержанию и методам науки, а также содержанию соответствующего учебного предмета и учебному материалу темы;
4) удовлетворение психологическим особенностям и возможностям учащихся:
- специфике их возрастного развития;
- уровню фактических знаний, умений и навыков;
- особенностям детского коллектива;
5) наличие средств обучения, необходимых для использования данного метода обучения;
6) профессионализм учителя:
- его возможности и предыдущий опыт;
- ладение типичными ситуациями процесса обучения;
- уровень теоретической и практической подготовки;
- способности в применении конкретных методов и средств обучения;
- умение выбирать оптимальный вариант организации обучения и др.
Основные критерии выбора приемов обучения:
1) особенности содержания учебного материала:
а) готовые знания, умения и навыки;
б) творческая деятельность;
в) эмоционально-ценностное отношение к объекту изучения;
2) способ и планируемый уровень усвоения;
3) имеющиеся средства реализации;
4) степень эффективности приема;
5) уровень подготовленности учащихся;
6) конкретная учебная ситуация.