Основные психологические трудности младших школьников, связанные с учебной деятельностью.

Формирование учебной деятельности является самостоятельной задачей школьного обучения. В младшем школьном возрасте структура УД еще только складывается, без соответствующей психологической помощи неизбежны отклонения в становлении ее различных аспектов.

МОТИВАЦИЯ

У младшего школьника преобладают широкие социальные мотивы, тогда как познавательные еще плохо осознаются. К концу начальной школы отмечается снижение учебной мотивации. Должно появиться новое образование ПОЗИЦИЯ УЧАЩЕГОСЯ. – появляется рефлексия, значит ребенок способен устанавливать границы собственных возможностей, выделять то, что он умеет и знает.

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА

Умение выделять УЗ, то есть выделять общий принцип действия, является важнейшей составляющей.

УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Психологу чаще всего приходится сталкиваться с недостаточным или нерациональным использованием таких учебных действий, которые являются общими при усвоении различных предметов. Наиболее распространенные – приемы запоминания.

КОНТРОЛЬ

В основе лежит соотнесение действий и результата с образцом. Этому действию необходимо учить спеиально.

Проблема школьных страхов и тревожности у младших школьников. Связана с внутренней позицией школьника.

ВП – мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образу хорошего ученика. В случаях ,когда важнейшие потребности, отражающие внутреннюю позицию школьника не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неудачи в школе, плохого отношения к себе со стороны педагога и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее.

Страх – эмоционально заостренное отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия.

Тревога – эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы.

Их объединяет чувство беспокойства. Диагностика с помощью незаконченных предложений, анализа рисунков, наблюдения за поведением.

Для преодоления школьной тревожности надо:

1. Смягчить, снизить уровень потребностей, связанных с внутренней позицией школьника. Потому что гипертрофированные потребности порождают бурные эмоциональные реакции, препятствуют формированию продуктивных навыков деятельности, общения.

2. Развить и обогатить навыки поведения, деятельности, общения. Тогда дети свободно смогут выбирать продуктивные формы.

3. Вести работу по снятию излишнего напряжения.

Особенности взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми.

В период адаптации общение со сверстниками отступает на второй план – слишком много впечатлений. Потом происходит интенсивное становление дружеских отношений. Выбор друга определяется больше внешними причинами.

К 11 годам дружат уже с теми, кто обладает определенными личностными характеристиками.

В связи с чрезвычайной важностью персоны учителя велик риск дидактогений.

Психологическая помощь детям с проблемами социализации. Леворукий ребенок в школе.

Леворукость

В первом классе леворукие дети нуждаются в дополнительной помощи по развитию:

- зрительно-моторной координации;

- точности пространственного восприятия;

- зрительной памяти;

- наглядно-образного мышления;

- способности к целостной переработке информации;

- моторики;

- речи.

Работа психолога в среднем звене.

Особенности возраста.

ССР в этом возрасте характеризуется следующими особенностями:

подросток продолжает находиться в тех же условиях, что и ранее (семья, школа, сверстники), но у него появляются новые ценностные ориентации. Так, стремление к независимости сталкивается в семье с тем, что родители могут относиться к подростку еще как к «ребенку». У него меняется отношение и к школе она становиться местом активных взаимоотношений;

в то же время, подросток находится под действием амбивалентно направленных сил: он стремиться оторваться от детства, которое, одновременно, является для него привлекательным (в нем меньше ответственности и т.п.);

происходит расширение социальных условий бытия: как в пространственном отношении, так и в увеличении диапазона «проб себя», поиска себя;

Общение со сверстниками является ведущей деятельностью в этом возрасте. Здесь осваиваются нормы социального поведения, морали и т.п.

Основное новообразование этого возраста перенесенное внутрь социальное сознание, т.е. есть самосознание (иначе интериоризированный опыт социальных отношений). Его появление способствует большей регуляции, контролю и управлением поведения, более глубокому пониманию других людей, создает условия дальнейшего личностного развития и др. Среди других новообразований

чувство взрослости;

на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Они соподчинены на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Регуляция ими осуществляется на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения;

нравственные убеждения и нравственное мировоззрение. Последнее представляет собой систему убеждений, которая приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка;

самоопределение: с субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции.