Особенности работы психолога в общеобразовательных учреждениях: начальная школа.

Общая характеристика младшего школьного возраста. Особенности организации психологической работы с младшими школьниками.

К 7 годам высшие психические функции еще не созрели: программирование, регуляция и контроль сложной деятельности. Поэтому младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы и эмоциональны.

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности, а сопротивляемость утомлению еще низкая.

Возникает и новая ситуация развития – ребенок становится «общественным» субъектом и имеет социально значимые обязанности.

С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка (Л. С. Выготский). Тем самым мышление становится доминирующей функцией, начинает определять работу и всех других функций сознания — они интеллектуализируются и становятся произвольными. В советской психологической литературе в настоящее время в качестве основных новообразований младшего школьного возраста выделяются произвольность психических процессов и развитие внутреннего плана действий.

Усвоение в ходе учебы основных теоретических знаний ведет к возникновению рефлексии, анализа, внутреннего плана действия. Развивается познавательное отношение к действительности.

Безусловный авторитет – учитель, возрастает роль общения со свертсниками

Младший школьный возраст сензитивен для:

- формирования мотивов учения, устойчивых познавательных потребностей;

- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы;

- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации, саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития критичности к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм;

- развития навыков общения со сверстниками.

Важнейшая задача начальной школы – научиться учиться.

Проблема адаптации к школьному обучению. Психогенная школьная дезадаптация (пшд): ее причины и формы проявления.

Очень сложным для первоклассников (и тех, кто учится с 6, и тех, кто учится с 7 лет) является период адаптации к школе. Обычно он составляет от 4 до 7 недель. В адаптационный период некоторые дети очень шумны, кричат, без удержу носятся по коридору, а когда удается «улизнуть» со своего этажа, то и по лестницам, на уроках часто отвлекаются, с учителями ведут себя довольно развязно; другие, напротив, зажаты, скованны, излишне робки, стараются держаться незаметно, смущаются, когда к ним обращается учитель, при малейшей неудаче или замечании плачут; у некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, вдруг возрастает интерес к играм, игрушкам, книжкам для совсем маленьких детей, увеличивается количество заболеваний. Все эти нарушения (обычно их называют функциональными отклонениями), вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, значительным увеличением и качественным усложнением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация сопровождается подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых наблюдаются множественные функциональные отклонения.

Школьная дезадаптация – образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Проявления школьной дезадаптации

Форма дезадаптации	Причины	Коррекционные мероприятия
Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности	Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей.	Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений и дать рекомендации родителям и учителям.
Неспособность произвольно управлять своим поведением	Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм и ограничений)	Работа с семьей, анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение.
Неспособность принять темп школьной жизни	Неправильное воспитание или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей	Работа с родителями, определение оптимального режима нагрузки ученика.
Школьный невроз или фобия школы – неумение разрешить противоречие между семейным и школьным «мы»	Ребенок не может выйти за границы семейной общности	Необходимо подключение психолога – семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей.

Развитие памяти, внимания, мышления, рефлексии, произвольности.

Известно, что в младшем школьном возрасте в центр психического развития ребенка выдвигается формирование произвольности: развиваются произвольная память, внимание, мышление, произвольной становится организация деятельности.

У психолога начальной школы есть задача целенаправленного развития познавательных процессов у детей. Эта работа должна быть комплексной.

Внимание еще слабо организованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо и неустойчиво. Свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Особо важна профилактика.

Концентрация внимания – корректурные пробы,

Объем внимания – запоминание числа и порядка расположения предметов по нарастающей.

Распределение внимания – выполнение одновременно двух разнонаправленных заданий.

Переключение – корректурные задания с чередованием правил вычеркивания.

Память нуждается в ярких образах, интересе. Запоминание механическое. Высокая познавательная мотивация – необходимое условие для развития памяти. Совершенствование памяти связано с приобретением способов запоминания, связанных с организацией и обработкой материала.

Мышление совершает переход от наглядно-образного к словесно-логическому. Они уже выделяют логичиеские принципы, но абстрактные рассуждения еще не доступны.

Наиболее важные условия, позволяющие формировать произвольность:

1. наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения;

2. введение ограничительной цели;

3. расчленение сложной задачи на относительно самостоятельные и небольшие действия;

4. наличие внешних средств, являющихся опорой.

Помогает элементарный аутотренинг, анализ художественных текстов, проигрывание трудных школьных ситуаций с позитивным способом их решения, и т.п.