- •Основные методы психологии
- •Психологические основы развивающего обучения
- •Периодизация психического развития и ее основания
- •Понятие о личности. Структура личности.
- •Закономерности восприятия и их учет в процессе обучения.
- •Основные теории психического развития в отечественной и зарубежной психологии
- •Психологические основы современных теорий обучения
- •Понятие об общении. Психологическая характеристика общения
- •Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте и их характеристика
- •Понятие о внимании. Учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности школьников
- •Понятие о группе. Виды групп и их психологическая характеристика
- •Понятие о памяти. Учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности школьников
- •Основные психологические новообразования в подростковом возрасте и характеристика
- •Условия формирования научных понятий и умственных действий в процессе обучения
- •Понятие о мышлении. Учет закономерностей мышления при организации учебной деятельности школьников
- •Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •Психологические барьеры: причины и пути их предупреждения
- •Психологическая характеристика педагогического общения
- •Понятие о воли и волевых качествах личности
- •Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе
- •Основные теории личности
- •Понятие о характере. Условия его формирования
- •Психология личности и деятельности учителя
- •Общие и специальные способности, их характеристика
- •Общие интеллектуальные способности
- •Психологические особенности общения и взаимоотношений в подростковом
- •Понятие о воображении, его развитие в процессе обучения
- •Психологические факторы, определяющие успешность обучения
- •Педагогическая сущность педагогической оценки
- •Психологическая сущность воспитания
- •Структура учебной деятельности. Мотивация учения
- •Обучаемость. Показатели обучаемости
- •Конфликты в пед. Деятельности и способы их предотвращения
- •Стили педагогической деятельности
- •Психологический анализ урока в деятельности педагога
- •Понятие эмоций. Основные функции и свойства эмоций
Психологическая характеристика педагогического общения
Общение - многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми на основе обмена информацией, мыслями, чувствами, настроениями.
Педагогическое общение – форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников.
Содержание и уровень пед. общения предопределяет направленность, которая обуславливает функции и специфику общения.
Специфика пед. общения проявляется в полиобъектной направленности (направлено на): - само учебное взаимодействие;
- обучающихся (воспитывающее воздействие);
- предмет освоения (передача учебного материала, освоение учебных знаний);
Своеобразие пед. общения выражается в органическом сочетании элементов личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения (учитель, работая с одним обучающимся над освоением какого-л. материала, ориентируется на всех присутствующих в классе, и наоборот, работая с классом, воздействует на каждого обучающегося).
Функции пед. общения: 1. организация совместной деятельности учителя и учеников на уроке (при сам. работе уч-ся, путем управления и контроля за его результатом); 2. ч/з пед. общение происходит взаимное познание личностных особенностей уч-ля и уч-ков; 3. позволяет организовывать общение уч-хся между собой, строить межличностные отношения в классе; 4. происходит самоутверждение личности уч-ля и уч-ка; 5. функция облегчения (учитель помогает ученику выразить себя, то положение, что в нем есть); 6. Воспитывающая.
Общение - важный инструмент учителя (неправильно организованное общение порождает страх, неуверенность, негативное отношение к школе).
Психологический компонент пед. общения: понимание уч-лем уч-ся, отношение уч- ля к уч-кам, способ обращения и поведения уч-ля с уч-ками.
В пед. общении ответственность лежит больше на учителе => больше ответственности за конфликт (разница в возрасте, в опыте). Процесс общения с уч-ками требует от уч-ля умения мысленно поставить себя на их позицию и смотреть их глазами. Для правильного понимания и объективной оценки личности уч-ся уч-лю необходимо обладать спец. психологическими умениями:
увидеть и выделить у уч-ся существование малозаметных для др. положительных и отрицательных сторон;
при анализе поступков поведения уч-ся ориентироваться на индивидуальные особенности его личности;
выявить систему поведения учеников;
оценить личность уч-ся объективно, независимо от его успехов;
мысленно поставить себя в психологическую ситуацию;
предвидеть поведение учащихся в необычной или конфликтной ситуации;
увидеть себя глазами учащихся;
осознать степень своего влияния на учащися.
Необходимое условие благоприятных отношений - умение располагать к себе, установить доверительные отношения. Со стороны уч-ля доверие эаключается в уважении, дображел-ти, заинтересованности (каждый уч-к обладает умственными способностями, способностью к сопереживанию). У уч-ля симпатия выражается в умении по мельчайшим особенностям облика или поведения ученика понять его чувства.