11) Выявите эффективность различных форм воспитании (мероприятие, воспитательное дело, ктд, игра и т.Д.) в решении задач духовно-нравственного воспитания и этического просвещения.

Формы воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые. Большинство современных воспитательных систем использует групповые формы воспитания, отличающиеся достаточной эффективностью и относительно низкой экономической стоимостью педагогических услуг.

Групповая форма организации воспитания получила название коллективной. Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывающим теорию коллектива был А. С. Макаренко. Он обосновал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы развития коллектива (этап первоначального сплочения, этап самоорганизации и саморегуляции (усиливается влияние актива), этап расцвета коллектива).

Индивидуальные, микрогрупповые и массовые формы воспитания используются во внеклассной и внешкольной работе.

Внеклассные формы работы — организованные и целенаправленные мероприятия, проводимые школой во внеучебное время для решения воспитательных задач (культурно-массовая работа (проведение читательских конференций, смотров, конкурсов, тематических вечеров, праздников, встреч с интересными людьми и пр.).

Внешкольные формы работы — образовательно-воспитательные занятия и культурно-просветительские массовые мероприятия, проводимые во внешкольных учреждениях (станциях юного техника, юного натуралиста, центрах технического творчества, домах творчества и т. д.).

Калашников:

1) Отношение воспитания выражается в форме взаимодействия между одним воспитателем и одним воспитуемым, причем воспитатель выполняет свою функцию по мере возможности, в зависимости от наличия свободного времени, остающегося от других прямых его обязанностей по отношению к обществу и самому себе; воспитуемый при этом ведет потребительский образ жизни, при котором выполняемая им общественно-полезная работа не полностью покрывает на данном уровне культуры его потребности (примеры: матъ-воспитательница и ребенок; мастер-ремесленник и ученик).

2) Отношение воспитания выражается в форме взаимодействия между одним воспитателем и группой воспитуемых причем воспитатель и воспитуемый занимают в общественном смысле такие же положения, как и в форме первой; эта форма в настоящее время слабо распространена, но в прежние времена, до выделения педагога как общественной профессии, она была переходной формой от семейно-группового воспитания к профессиональному.

3) Воспитание выражается в форме взаимодействия между воспитателем, профессионалом-педагогом и воспитуемым или группой их в потребительский период жизни (примеры: наставничество, репетиторство, дошкольные и школьные учреждения).

4) Воспитание выражается в форме взаимодействия двух коллективов, из которых один несет профеосионалъно-воспитательские функции, а другой является воспринимающим определенное воздействие (примеры: театр, коллективные зрелища, обряды, религиозные церемонии и т. д.).

5) Воспитание выражается в форме взаимодействия воспитателя и воспитуемых, каждый из которых (т.е. как воспитатель, так и воспитуемые) участвует в педагогическом процессе по мере возможности, по мере наличия времени, остающегося от других обязанностей, связанных с участием в сопиально-производственной жизни общества (курсы для рабочих и служащих, занятых в производстве, производственная пропаганда, общественные практикумы и т. д.).

6) Воспитание организуется в форме взаимодействия индивидуального или коллективного воспитания и неограниченного числа воспитуемых любого положения в обществе, с помощью некоторых технических средств (примеры: газеты, радио и т. д.).

7) Воспитание выражается в форме, при которой воспитатель и воспитуемый связаны в одном лице (примеры: самовоспитание или самообразование).

Указанные выше формы не могут считаться строго обособленными друг от друга, в процессе общественного развития одна часто накладывается на другую или переходит одна в другую.

Воспитательное дело – это вид организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел. В любом деле выделяются следующие этапы:

• целеполагания (анализа ситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей);

• планирования;

• организации и подготовки;

• непосредственного осуществления дела;

• анализа достигнутых результатов.

Воспитательное мероприятие - это педагогическая единица всей воспитательной работы образовательного учреждения.

Виды:

Предметные кружки и научные общества. Содержание занятий кружков включает в себя: более углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес учащихся; ознакомление с жизнью и творческой деятельностью выдающихся ученых, писателей и других деятелей науки и культуры, с новейшими достижениями науки и техники; проведение вечеров, посвященных отдельным ученым или научным открытиям; организацию технического моделирования и опытнической работы по биологии, организацию встреч с исследователями и т. д.

Выставки посвящаются результатам детского творчества в области труда, изобразительной деятельности, краеведческих и туристических походов. Большое образовательно-воспитательное значение имеет подготовительная работа, к которой привлекаются все школьники. В качестве экскурсоводов на таких выставках выступают сами дети: они дают пояснения, отвечают на вопросы, организуют на месте обмен опытом творческой деятельности.

Массовые праздники как форма учебно-воспитательной работы организуются в виде дней, недель, месячников повышенного внимания к музыке, изобразительному искусству, кино, театру или творчеству выдающегося писателя, поэта. Среди них недели детской книги, театра, музыки, дни поэзии Пушкина, Лермонтова, Маяковского, Есенина. Во время таких праздников дети узнают о новых произведениях искусства, встречаются с писателями, художниками, композиторами, знакомятся с их творческими планами.

Экскурсии - форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.

Олимпиады, конкурсы, объединения детей по интересам. Для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их творческой состязательности в изучении математики, физики, химии, русского языка и литературы, иностранного языка, а также в техническом моделировании в школах, районах, областях и республиках проводятся олимпиады, конкурсы, организуются выставки детского технического творчества. Эти формы внеклассной работы заранее планируются, для участия в них отбираются лучшие школьники, что дает большой импульс для развития их способностей и задатков в различных отраслях знаний. В то же время они позволяют судить о творческом характере работы учителей, их умении искать и развивать таланты.

Конкурсы детского рисунка, трудовых поделок, технических конструкций, олимпиады по математике, физике, химии -- действенная форма развития талантов, выявления творческих возможностей детей и их дарований. Подведение результатов таких конкурсов, оглашение имен победителей происходит публично в торжественной обстановке.

Большой материал для учебного процесса дают специальные познавательные экспедиции. Они посвящаются сбору фольклорного, песенного материала, исторических сведений о революционных, военных событиях в районе, области, а также разведке экологической обстановки, вопросам развития производительных сил.

КТД – это коллективные творческие дела, направленные на сплочение класса, развитие волевых, умственных способностей и коммуникативных качеств.

КТД – форма работы, которая направлена на:

развитие детской креативности;

развитие интеллектуальных способностей;

реализацию коммуникационных потребностей;

обучение правилам и формам совместной работы.

Существуют три основных типа КТД:

представление;

малое творческое дело (МТД);

большое творческое дело (БТД)

Алгоритм организации КТД:

Определение педагогической цели КТД. То есть определить, какие способности должно развивать это КТД, как должны измениться ребята и что они должны осознать в результате проведения.

Определение контекста данного дела. Какие дела проходили до дела, и какие будут проходить после.

Определение содержания дела. Если дело большое (состоящее из нескольких мероприятий), то его содержанием являются эти мероприятия. Если дело маленькое, то его содержание - это та деятельность, которая будет проходить в течение КТД. То есть, содержание отвечает на вопрос - что будет происходить.

Определение возраста и количества участников и согласование с ними факта проведения КТД.

Определение типа и формы дела.

Решение организационных проблем. Какие необходимы материалы, в какие сроки будет проходить дело и т.д.

Проведение КТД.

Подведение итогов КТД. Итоги подводятся организаторами КТД с целью накопления опыта. Первым шагом подведения итогов является сбор, обработка, фиксирование ощущений от КТД и его анализа от участников дела. Обработка – это подсчет ребят, которым понравилось и не понравилось дело, запись основных претензий, пожеланий, их анализ с точки зрения психологии участников, фиксирование положительных моментов.