Практическая работа №2

Цель – особенности физической и социальной реабилитации инвалидов средствами физической культуры и спорта.

План.

1. Физическая и социальная реабилитация инвалидов.

2. Формы организации реабилитации инвалидов.

3. Коррекционно-развивающая направленность АФВ.

Задания.

1. Четко определить основы физической и социальной реабилитации инвалидов.

2. Какие формы организации реабилитации инвалидов используются в России и за рубежом.

3. Определить цели реабилитации.

4. Раскройте сущность коррекционно-развивающей направленности АФВ.

Практическая работа №3

Цель – сопоставление задач адаптивного физического воспитания, законодательные основы содействию развитию АФВ.

План.

1. Задачи АФВ.

2. Законодательная основа адаптивного физического воспитания.

Задания.

1. Выявить задачи адаптивного физического воспитания.

2. Сопоставить основные и второстепенные.

3. Проанализировать законодательные основы развития АФВ.

4. На сколько развито АФВ в школах коррекционного вида I-VIII.

Самостоятельная работа

Базовые предпосылки построения адаптивного физического воспитания. Адаптивное физическое воспитание как ведущая дисциплина. Цель и задачи АФВ.

Тема 3. Общая характеристика адаптивного физического воспитания.

(всего 10 часов: лекции – 2 часа, практические работы – 4 часа, самостоятельная работа – 4 часа)

Лекция № 3 Адаптивное физическое воспитание - как вид адаптивной физической культуры.

В структуру АФК входят адаптивное физическое воспитание, адаптивная двигательная рекреация, адаптивный спорт и физическая реабилитация. Они входят все возможные виды физкультурной деятельности детей с физическими и умственными недостатками, помогают им адаптироваться к окружающе­му миру, так как обучение разнообразным видам движений связано с развитием психофизических способностей, общением, эмоциями, по­знавательной и творческой деятельностью. Адаптивная физическая культура не только играет важную роль в формировании физической культуры ребенка, но и передает ему общечеловеческие культурные ценности.

Каждый вид адаптивной физической культуры имеет свое назна­чение: адаптивное физическое воспитание предназначено для форми­рования базовых основ физкультурного образования; адаптивная дви­гательная рекреация - для здорового досуга, активного отдыха, игр, общения; адаптивный спорт - для совершенствования и реализации физических, психических, эмоционально-волевых способностей; фи­зическая реабилитация - для лечения, восстановления и компенса­ции утраченных способностей. Каждому из них свойственны соб­ственные функции, задачи, содержание, степень эмоционального и психического напряжения, методы и формы организации. И вместе с тем они тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Адаптивное физическое воспитание - наиболее организованный вид адаптивной физической культуры, охватывающий продолжитель­ный период жизни (дошкольный, школьный, молодежный возраст), поэтому является основным каналом приобщения к ценностям физи­ческой культуры. Адаптивное физическое воспитание (физическая культура) является обязательной дисциплиной во всех восьми видах образовательных (коррекционных) учреждений, в которых обучают­ся около 600 тыс. детей. Это единственный школьный предмет, сфо­кусированный на уважении ребенка к собственному телу, развитии двигательных способностей, приобретении необходимых знаний, по­нимании необходимости систематических занятий физическими уп­ражнениями, что служит основой для повышения уверенности в себе, самооценки, формирования положительной мотивации к здоровому образу жизни.

Адаптивное физическое воспитание в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях осуществляется в таких формах:

- уроки физической культуры;

- уроки ритмики (в младших классах);

- физкультминутки на общеобразовательных уроках (для снятия и профилактики умственного утомления).

Формы организации занятий физическими упражнениями раз­нообразны: систематические (уроки физической культуры, утренняя гимнастика), эпизодические (загородная прогулка, катание на сан­ках), индивидуальные (в условиях стационара или дома), массовые (фестивали, праздники), соревновательные (от групповых до между­народных), игровые (в семье, оздоровительном лагере). Одни формы занятий организуются и проводятся специалистами адаптивной физической культуры, другие - общественными и государственны­ми организациями, третьи - родителями детей-инвалидов, волон­терами, студентами, четвертые - самостоятельно.

Цель всех форм организации - расширение двигательной актив­ности детей, приобщение их к доступной спортивной деятельности, интересному досугу, развитие собственной активности и творчества, формирование здорового образа жизни, физкультурное и спортивное воспитание.

Основной формой организованных занятий во всех видах адап­тивной физической культуры является урочная форма, исторически и эмпирически оправдавшая себя.

В зависимости от целей, задач, программного содержания выде­ляют уроки:

• образовательной направленности - для формирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям; • коррекционно-развивающей направленности - для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений, коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений; • оздоровительной направленности - для коррекции осанки, пло­скостопия, профилактики соматических заболеваний, нарушений сен­сорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем; • лечебной направленности - для лечения, восстановления и ком­пенсации утраченных или нарушенных функций при хронических за­болеваниях, травмах и т.п. (например, ежедневные уроки ЛФК в спе­циальных школах-центрах для детей с ДЦП); • спортивной направленности - для совершенствования физичес­кой, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в избранном виде спорта;

• рекреационной направленности - для организованного досуга, отдыха, игровой деятельности.

Такое деление носит условный характер, отражая лишь преи­мущественную направленность урока. Фактически каждый урок содержит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики. Таким образом, наиболее типичными для детей с ограниченными функциональными возможностями являются ком­плексные уроки.

Неурочные формы не регламентированы временем, местом про­ведения занятий, количеством участников, их возрастом. Занятия могут включать детей с разными двигательными нарушениями, про­водиться отдельно или совместно со здоровыми детьми, родителями, добровольными помощниками. Их главная цель - удовлетворение потребности детей в эмоциональной двигательной активности, игро­вой деятельности, общении, самореализации.

В разных видах адаптивной физической культуры урочные и неурочные формы занятий распределяются следующим образом.

Нарисуем теоретическую модель адаптивного физического воспитания в дошкольных образо­вательных (коррекционных) учреждениях, его формы, направления коррекционно-развивающей работы и условия реализации. В каждой нозологической группе эти направления имеют собственные задачи, специфическое содержание, адекватный подбор средств, методов, ме­тодических приемов, соответствующих возрасту, условиям проведе­ния занятий, типу учреждения. Если для детей с сенсорными наруше­ниями коррекционно-развивающие задачи решаются преимущественно в процессе физического воспитания, включая физкультурно-оздоро­вительные мероприятия, то для детей с ДЦП, поражением функций спинного мозга - в процессе физической реабилитации, что и состав­ляет одну из особенностей частных методик адаптивной физической культуры.

Несмотря на достаточно разнообразные формы адаптивной физической культуры, практика показывает, что объем и содержа­ние действующих программ по физическому воспитанию в коррек­ционных учреждениях всех видов не удовлетворяют современным требованиям к двигательной активности детей-инвалидов и нужда­ются в реформировании. Двух-трех уроков физической культуры в неделю недостаточно, чтобы обеспечить физическую и социально-трудовую адаптацию к самостоятельной независимой жизни выпуск­ников.

К дополнительных форм физкультурного образования в практику коррекционного образования. В качестве учрежде­ний дополнительного физкультурного образования предлагается ис­пользовать действующую базу детско-юношеских клубов физической подготовки, где рассматриваются варианты организационных форм, обеспечивающих социальную интеграцию детей и подростков, усло­вия методического обеспечения, планирование содержания программ­ного материала. Апробированы, внедрены в практику и дали положи­тельный результат дифференцированные программы дополнительного физкультурного образования для школьников с умственной отсталостью на базе лыжной подготовки, легкоатлетического многоборья и других видов спортивной деятельности.

Условия реализации коррекционной направленности АФВ

- Активизация речевой познавательной деятельности.

- Эмоциональность занятий, стимулирование игровой деятельности.

- Индивидуальное нормирование двигательной активности с учетом состояния здоровья, психофизического развития, состояния сохраненных функций.

- Соблюдение санитарно-гигиенических требований на занятиях.

- Приемы безопасности и стимуляции деятельности: помощь, страховка, сопровождение, похвала и т.п.

- Наличие необходимого инвентаря и оборудования.

- Систематический контроль состояния занимающихся.

Объем и коррекция развития

Физическое развитие, вторичные нарушения:

- масса и длина тела

- осанка в покое и движении

- опороспособность

- дефекты свода стопы

- нарушения основных движений

Дыхательные и сердечно-сосудистые системы

Знания: о схеме тела, осанке, походке, гигиенических требованиях, основных видах движений, самостоятельных занятиях дома и на улице, правилах поведения.

Кондиционные способности:

- мышечная сила

- быстрота движений

-общая выносливость

-подвижность в суставах

- ловкость

Психические процессы:

- познавательная и творческая деятельность

- речевая деятельность

- зрительное, слуховое, кинематическое восприятие

- слуховое и зрительное внимание

- двигательная память, чувство ритма

- мелкая моторика

Координационные способности:

- согласованность движений различных звеньев тела, движений и дыхания

- симметричные и ассиметричные движения

- точность, ритмичность, пластичность движений

- ориентировка в пространстве

- равновесие

- расслабление

- быстрота реагирования и переключения

- дифференцировка усилий, времени, пространства

Формы и коррекционно-развивающая направленность АФВ дошкольников с нарушением развитии.