- •Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •1.1. Сущность воспитания
- •1.2. Воспитание в целостной структуре образовательного процесса
- •1.3. Самовоспитание как цель и результат воспитания
- •1.4. Теория и методика воспитания как раздел педагогики
- •1.5. Становление теории и методики воспитания как науки
- •Тема 2. Методологические основы воспитания
- •2.1. Понятие о методологии педагогической науки
- •2.2. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •2.3. Научные подходы как методологические основы воспитания
- •2.4. Базовые теории воспитания и развития личности
- •2.5. Закономерности и принципы воспитания
- •Тема 3. Воспитание как система
- •3.1. Понятие о воспитательной системе
- •3.2. Воспитательная система школы
- •3.3. Управление воспитательной системой школы
- •3.4. Воспитательные системы в истории педагогики и на современном этапе
- •3.5. Методика создания воспитательной системы
- •Тема 4. Цели воспитания
- •4.1. Понятие о целях воспитания
- •4.2. Гармоничное развитие личности как цель воспитания
- •4.3. Методика постановки целей воспитания
- •Тема 5. Содержание воспитания
- •5.1. Понятие о содержании воспитания
- •5.2. Традиционная программа воспитания
- •5.3. Программа формирования базовых культур личности
- •5.4. Программа освоения социальных ролей
- •5.5. Программа воспитания ценностного отношения к миру
- •Раздел I. Формирование ценностного отношения в природе как общему дому человечества
- •Раздел II. Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни
- •Раздел III. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле
- •Раздел IV. Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни
- •Раздел V. Формирование образа жизни, достойной Человека
- •Раздел VI. Формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути
- •Тема 6. Методы воспитания
- •6.1. Понятие о методах воспитания. Их классификации
- •6.2. Методы формирования сознания личности
- •6.3. Методы организации деятельности и опыта общественного поведения
- •6.4. Методы стимулирования поведения и деятельности
- •6.5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •6.6. Понятие о приемах воспитания
- •Тема 7. Формы воспитания
- •7.1. Понятие о формах воспитания и их классификация
- •7.2. Традиционная методика организации и проведения воспитательных мероприятий
- •7.3. Методика организации и проведения коллективного творческого дела
- •Тема 8. Средства воспитания
- •8.1. Понятие о средствах воспитания
- •8.2. Общение как средство воспитания
- •8.3. Учение как средство воспитания
- •8.4. Труд как средство воспитания
- •8.5. Игра как средство воспитания
- •Тема 9. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •9.1. Понятие о педагогическом взаимодействии
- •9.2. Стратегии и способы педагогического взаимодействия
- •9.3. Условия повышения эффективности педагогического взаимодействия
- •9.4. Методика организации педагогического взаимодействия
- •Тема 10. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •10.1. Понятие о коллективе
- •10.2. Взаимодействие личности и коллектива
- •10.3. Методика формирования и развития коллектива
- •Тема 11. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •11.1. Классный руководитель в воспитательной системе школы
- •11.2. Методика планирования работы классного руководителя
- •11.3. Методика организации и проведения классного часа
- •11.4. Методика анализа результатов воспитательного процесса
- •11.5. Методика взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся
- •Тема 12. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа
- •12.1. Понятие о внеклассной и внешкольной воспитательной работе
- •12.2. Методика ведения внеклассной воспитательной работы
- •12.3. Внешкольная воспитательная работа и учреждения дополнительного образования
- •Тема 13. Воспитание на современном этапе
- •13.1. Актуальные проблемы современного воспитания
- •13.2. Национальное своеобразие воспитания
- •13.3. Воспитание культуры межнационального общения
- •13.4. Работа с неблагополучными семьями
3.5. Методика создания воспитательной системы
Теория и методика воспитания: конспект лекций
Успехи, наглядно демонстрируемые школами, в которых действует развитая воспитательная система, инициируют педагогические коллективы создавать воспитательные системы на базе собственных образовательных учреждений. В силу этого стала актуальной методика создания воспитательной системы школы.
Создание воспитательной системы школы предусматривает шесть этапов.
1. Изучение ситуации в школе: интересов, потребностей учащихся и педагогов, творческих возможностей всех субъектов деятельности, уровня развитости педагогического и ученического коллективов, характера их взаимодействия и т. д. Для этого используют разнообразные методы педагогического исследования: наблюдение, беседы, анкетирование, изучение школьной документации, создание специальных ситуаций и др. На основе изучения начального состояния объекта проводится анализ, в процессе которого целесообразно сформулировать проблемы, характеризующие жизнь школы на данном этапе, тенденции развития ее как системы.
"Теория и методика воспитания: конспект лекций"
2. Разработка концепции воспитательной системы. Для этого необходимо четко сформулировать цель ее создания, т. е. смоделировать «конечный продукт» – личность выпускника школы. Наиболее эффективным является включение в процесс целеполагания всех участников педагогического процесса. Могут проводиться продуктивные организационно-деятельностные игры с педагогами, старшеклассниками, группой родителей. В процессе этих игр определяются качества личности, которыми должен обладать выпускник данной школы. В результате вырабатывается его обобщенный образ.
3. Формулирование основных идей (принципов) создания воспитательной системы сообразно поставленной цели, определение системообразующих видов деятельности и основных путей организации жизнедеятельности школьного коллектива. Деятельность педагогов, учащихся и их родителей целесообразно интегрировать в так называемые педагогические (воспитательные) комплексы (В. А. Караковский), рассматриваемые как совокупность научно обоснованных и практически выверенных воспитательных средств и организационных форм, применяемых с учетом общей системы, всего многообразия условий и факторов воспитания. По сути, в этих комплексах концентрируются все аспекты процесса воспитания, в результате чего он становится целостным. Педагогические (воспитательные) комплексы могут иметь различные формы: воспитательные центры, клубные центры, разновозрастные содружества, опорные (ключевые) дела и др.
Педагогическим (воспитательным) комплексом в рамках воспитательной системы школы должен стать и урок, поскольку познавательная деятельность является для учеников основной на протяжении всего времени их пребывания в школе. В воспитательной системе школы эта деятельность безусловно должна стать системообразующей, однако это чаще всего происходит не сразу, ибо она далеко не всегда является личностно значимой для каждого ребенка. С 10–11 лет для подростков наиболее привлекательно общение, и если урок становится органичным элементом воспитательной системы, то это связано прежде всего с превращением его в урок общения.
4. Разработка модели педагогического взаимодействии исходя из ведущих идей, положенных в основу воспитательной системы; создание органов само– и соуправления, направленных на совершенствование жизнедеятельности коллектива.
5. Разработка критериев эффективности воспитательной системы школы (обязательный этап!), имеющих объективные и субъективные показатели. В качестве объективных показателей выступает соответствие социальных, материальных и духовно-культурных условий жизни ребенка основным нормам питания, быта, отдыха, учебы, правовой защиты, принятым в современном обществе. Субъективные показатели характеризуют степень удовлетворенности или неудовлетворенности детей их социальной защищенностью.
"Теория и методика воспитания: конспект лекций"
6. Коррекция основных концептуальных идей и содержания деятельности в соответствии с объективными и субъективными факторами. Необходимость этого этапа обусловлена тем, что в обществе постоянно возникают и исчезают идеи, социокультурные реалии и представления; в жизнедеятельности школы рождаются новые способы взаимодействия детей, появляются те или иные виды деятельности, организационные структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива. Все это необходимо осмыслить и учесть при формировании целей и содержания воспитательной системы школы.
Таким образом, методика создания воспитательной системы школы отражает совокупность последовательно проводимых действий: 1) проектирование воспитательного процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания (цели воспитания); 2) определение объема и характера материальной (трудовой, природоохранной), общественной (коллективной, коммуникативной), духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) деятельности воспитанников (содержание воспитания); 3) организация разнообразной деятельности, позволяющей реализовать намеченные цели в ходе применения методов, форм и средств воспитания (методы, приемы, формы и средства воспитания); 4) регулирование межличностного взаимодействия и его коррекция в процессе реализации различных видов деятельности и общения (педагогическое взаимодействие в воспитании; коллектив как объект и субъект воспитания); 5) контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач (деятельность классного руководителя); 6) коррекция воспитательной системы в соответствии с актуальными тенденциями развития социокультурной среды (национальное своеобразие воспитания, воспитание культуры межнационального общения).