1.Соц.Ситуация развития и ведущая деятельность.

Отделение ребенка от взрослого в конце раннего возраста создают предпосылки для построения новой социальной ситуации развития. Ребенок предметом своей активности делает не предмет, а взрослого и он начинает устанавливать новые отношения с миром взрослых людей. Взрослый выступает в обобщенной форме, как носитель общественных отношений. Эльконин считает, что основной потребностью становит быть вместе с окружающими людьми,, быть равным с ними. Пытаясь моделировать окружающий мир и осуществлять в нем отношения ребенок осуществляет новую для себя деятельность сюжетно-ролевую игру, которая и становится ведущим видом деятельности дошкольника. В сюжетно-ролевой игре «ПРИМЕРЯЕТ» роли которые соответствуют некоторым функциям взрослых и вносит в игру некоторые формы отношений связанные с этими отношениями. В процессе игры происходит воспроизведение отношений.

2. Игра, как ведущая деятельность дошкольника: развитие, структура, значение

Эльконин- «игра – гигантская кладовая творческой мысли будущего человека». Предметом игровой деятельности- взрослый как носитель общественных функций. Игра всегда имеет предметно-практическую направленность. Эта деятельность подчиняется определенным правилам. Эльконин- играя ребенок в начале эмоционально, а потом интеллектуально осваивает систему человеческих отношений. 3 этапа развития игровой деятельности: 1й. предметно-манипулятивная (когда ребенок пытается совершить с предметом ту деятельность для которой он преднозначен). 2й.ролевая игра ( дети объединяются, главной задачей становиться имитация отношений между людьми). 3й. сюжетно-ролевая игра (содержанием игры становятся правила взятой на себя роли). Значение: влияет на формирование произвольности псих.процессов(памяти, внимания). Оказывает влияние на мыслительную деят-сть, в основном на наглядно-образние мышление. В игре подчиняясь правилам развивает волевые качества. Усваивает элементарные элементы учебной деятельности. Способствует развитию речи. Способствует развитию рефлексивной деят-ти. Структура: игра имеет тему. Сюжет(сценарий игры). Роль(набор действий и правил). Содержание игры. Игровой материал игровое пространство. Ролевые и реальные отношения.

3. Развитие изобразительной деятельности и конструирования в дошкольном возрасте.

Развитию изобразительной деятельности ребенка предшествует стадия каракуль. К 3м годам имеется некоторый графический опыт и запас образов, что позволяет изображать предметы. младшие дошкольники сначала рисуют нечто, а потом, узнав, это называют, то средние дошкольники называют изображе­ние в процессе рисования и дорисовывают в соответствии с данным наименованием. Старшие дошкольники сначала планируют и называют то, что намерены нарисовать, а затем старательно рисуют в соответствии с замыслом. Большая часть рисунков младших и средних дошкольников — это изображения отдельных предметов. в младшем и среднем дошкольном возрасте дети почти не соотносят цвет объекта с цветом используемого карандаша или фломастера. Они выбирают цвет ли­бо совсем случайно, используя первый попавшийся карандаш, либо всегда берут свой «любимый» цвет, Чем старше дошкольник, тем лучше он передает в рисовании цвет и форму предметов.

Конструирование в младшем дошкольном возрасте появляется как умение ребенка по образцу (или по собственному несложному плану) создавать элементарные построения из кубиков, мозаики, деталей конструкторов и т.д. В среднем дошкольном возрасте ребенок постепенно приходит к выделению собственно конструирующей деятельности из игровой и специально конструирует различные предметы и ситуации. Развитие конструирующей деятельности в это время проходит три последовательных этапа: 1) конструирование по образцу, 2) конструирование по ус­ловиям, 3) конструирование по замыслу. Самым сложным видом конструирования, опирающимся на освоение знаковой функции, является конструирование по замыслу. Оно предполагает наличие у ребен­ка представлений о создаваемой постройке, плана ее создания, а также знаний о приемах и материалах, с помощью которых ее можно сделать и т.д. Развитие конструирования также идет от создания отдельных предметных конст­рукций к сюжетному конструированию и от индивидуального к совместному. Стар­шие дети вполне способны вместе реализовать коллективный замысел.