Педагогическая деятельность как общественное явление.
В последнее 10летие появились условия, которые требуют перестройки человеческого поведения. Они требуют введения новым программ выживания, иных сценариев взаимоотношений между людьми. К таким реальностям можно отнести следующее:
Увеличение количества живущих на Земле людей
такие формы поведения как грабежи, воровство, обман становятся привычными в нашем мире
Люди обретают все большую автономность ,независимость друг от друга
Люди все больше теряют личную ответственность друг перед другом
Растет число психически ущербных и больных людей.
Утрачено сдерживающее влияние церкви.
Мрачные прогнозы будущих войн за природные ресурсы.
Предмет и функции педагогики
План
Введение
Педагогика-наука о воспитании
Предмет педагогики
Категории педагогики как науки
Система педагогических наук
Педагогические течения
Понятие «воспитание» содержит множество важных признаков В самом общем философском смысле»воспитание» -это приспособление человека к среде и условиям существования. Если человек выжил и продолжает жить, то он воспитан. Благодаря воспитанию человек становится цивилизованным.
Палестры - спортивные школы в древней Греции.
Функции педагогики-познавать законы воспитания, обучения и образования людей и на этой основе указывать педагогич практике лучшие пути и способы достижения оставленной цели.
Предметом педагогики является воспитательная деят.
Источники развития педагогики:многовековой педагогич опыт воспитания; философские педагогич и психологич научные труды; текущая мировая практика воспитания; данные специально организованных исследований; опыт педагогов- новаторов.
Категории педагогики, как науки
Основные педагогич понятия называются педагогич категориями. Главная педагогич категория-воспитание. Оно включает в себя обучение и образование. Воспитание служит основой,базой для более широких категорий: развития и формирования.
Воспитание стоит рассматривать :
- в общем философском смысле. Воспитание-адаптация человека к условиям жизни.
-в соц смысле. Это передача опыта жизни и поведения от старших поколений к младшему.
-в широком педагогич смысле. Процесс и результат всех влияний изменяющих состояний человека.
-в узком педагогич смысле. Специально организованные целеноправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого заданных качеств.
-в практическом смысле. Процесс результат воспитательной деят направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Воспитание носит конкретно-исторический характер.
Основы обучения составляют: знания, умения и навыки. Знания- это отражение человеком объективной реальности в форме фактов, понятий, законов и т.д. Умения- готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические действия на основе усвоенных знаний. Навыки – это компоненты практической деятельности, проявляющиеся в выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократных упражнений. Обучение носит воспитывающий характер. Образование – это результат , итог обучения. Это система накопленных знаний, умений и навыков( зунов) и способов мышления.
Виды образования по тематике.
Общее образование формирует мировоззрение , развивает познавательные способности.
Профессиональное образование дает знания, умения и навыки в опред области и сфере.
Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства.
Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека.
Система педагогических наук.
Фундаментом педагогики является философия.
Педагогическое воспитание
Авторитарное воспитание (лат.»подчинение»)
Разработчиком гуманистического воспитания является Жан Жак Руссо. Ушинский основал российскую педагогику. Толстой так же.
Педагогич. общение-это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектами данного общения. От того, какого стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов воспитания и обучения, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе. Первое экспериментальное психологическое исследование стилей руководства было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левином. При авторитарном стиле характерна общая тенденция к жесткому управлению и всеобъемлющему контролю. Педагог прибегает к тону приказа, делает резкие, а так же нетактичные замечания в адрес учащихся. Пресекается любое проявление инициативы. При демократическом стиле оцениваются факты, а не личность. Главной особенностью данного стиля является активное участие группы/класса в обсуждении всего. Он советуется, как лучше сделать. В результате у участников группы развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление, так же возрастает общительность и доверительность взаимоотношений. При либеральном стиле . Главная особенность попустительского стиля заключается в том что педагог по сути дела самоустраняется от ответственности за происходящее.
Методы педагогич. Исследования.
Пути , способы познание объективной реальности принято называть методами исследования. С помощью методов исследования каждая наук добывает информацию об изучаемом предмете, обрабатывает и анализирует полученные данные, включается в систему известных знаний.
Традиционно-педагогич. Методы.
Традиционными называются методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогич. науки. Это методы, которыми пользовались Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци; применяются в науке и сейчас. К традиционным методам относятся наблюдения, изучения опыта, анализ школьной документации, изучение ученического творчества и беседы. Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод изучение педагогич. практики. Под научным наблюдением мы понимаем специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение отличается от житейского. Главные отличия:
Определяются задачи, выделяются объекты и разрабатывается схема наблюдения;
Полученные данные обрабатываются
Результаты обязательно фиксируются.
Наблюдение должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Так же наблюдение является доступным методом и распространенным. Недостатки данного метода: наблюдение не вскрывает внутренней стороны педагогич. явлений, при использовании данного метода невозможно обеспечить полную объективность информации.
Изучение опыта - это организованная познавательная деятельность на установление исторических связей воспитания, выделение общего и устойчивого в учебно-воспитательных системах. Требования к методу:
Особое внимание обращается на факты, противоречащие господствующим теориям, устоявшимся взглядам.
Важно так же во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов обучения и воспитания.
Анализ школьной документации. Источники информации- это классные журналы, книги протоколов, расписание учебных занятий, календарные и поурочные планы учителей и т.д.
Изучение продуктов ученического творчества.