2. Особенности внимания слепых

Всматриваясь, вслушиваясь, напряженно обдумывая

или припоминая что-либо, человек внешне выражает со-

стояние внимания мимикой и пантомимикой-вырази-

тельными движениями лица и тела. Выразительные дви-

жения, формируясь на основе подражательной деятель-

ности детей, зависят от того, насколько отчетливо и

осмысленно они воспринимаются ребенком от взрослых.

При наиболее глубоких нарушениях зрения визуальное

восприятие выразительных движений взрослых при той

или иной ситуации затрудняется или становится невоз-

можным, вследствие чего частично или полностью (при

абсолютной слепоте или отсутствии форменного зрения)

исчезает потребность в подражании. То, что выразитель-

ные движения есть результат подражательной деятель-

ности, хорошо иллюстрируется отсутствием или слабым

развитием мимики у нормально видящих детей, воспи-

танных слепыми родителями. При отсутствии формен-

ного зрения (острота зрения от 0 до 0,005) типичные для

состояния внимания позы и сокращения мышц лица -

нахмуривание лба и бровей, фиксация взгляда, поворот

к объекту, на который направлено сознание, и т. п.,-

отсутствуют или проявляются в очень ослабленном виде.

Для слепого в состоянии внимания характерны маско-

образное выражение лица и строго фиксированное по-

ложение головы и тела, которые закрепляются в поло-

жении, способствующем наиболее отчетливому слухо-

вому восприятию. Например, можно часто наблюдать,

как слепые, вслушиваясь в чью-либо речь, поворачи-

ваются к говорящему вполоборота.

В тифлопсихологии известны многочисленные, но

неудачные попытки обучения слепых мимическому вы-

ражению внимания. Однако элементарные проявления

внимания, например, поворот головы в сторону говоря-

щего, легко усваиваются слепыми и должны им при-

виваться в процессе обучения.

Внимание, не имея собственного содержания, прояв-

ляется внутри различных психических процессов. Отсут-

ствие зрения, обусловливая при известных условиях раз-

витие слухового и осязательного восприятия, соответст-

венно способствует развитию слухового и осязательного

внимания. Однако вопрос о преобладании того или

иного типа внимания не может бить решен однозначно,

так как их развитие, как у c.ieiiiiix, так и у нормально

видящих, зависит не. только и не столько от состояния

анализаторов и уровня развития чувствительности,

сколько от характера деятельности, в которой прини-

мает участие индивид. Например, при ориентации сле-

пых в большом пространстве внимание проявляется

внутри слухового восприятия, а при иредметопозпава-

тельной деятельности - в осязании. Поэтому имеющие-

ся в тифлопсихологии попытки охарактеризовать вни-

мание слепых как акустическое несостоятельны и

порочны в своей основе, так как нацеливают педагогиче-

ский процесс на вербальные методы обучения.

Внимание характеризуется рядом свойств

(объем, концситрированность, устойчивость, отвлекае-

мость и т. д.), проявление и развитие которых у слепых

имеют некоторые особенности, хотя формирование их

подчиняется тем же закономерностям, что и у зрячих.

Например, затруднения в сфере восприятия отрицатель-

но сказываются на переключаемости, объеме и устой-

чивости внимания. Замедленное и недостаточно полное

восприятие слепых препятствует разообразию впечатле-

ний и действий, что является одним из важнейших ус-

ловий устойчивости внимания; скорость переключения

внимания непосредственно зависит от скорости и точно-

сти восприятия; аналогичная зависимость наблюдается

между качеством восприятия и объемом внимания.

Специфичным для слепых является также значение

некоторых свойств внимания для деятельности. Так, при

ориентировке слепых в большом пространстве необхо-

дима хорошая распределяемость внимания, тогда как

концентрация его, широко представленная в аналогич-

ных процессах у зрячих, для слепых попросту вредна.

Действительно, выпадение зрительных ощущений и вос-

приятий может быть в той или иной мере компенсиро-

вано только при условии перцепции всех остальных

раздражителей, сосредоточение же сознания только на

каком-либо одном виде раздражителей нс может дать це-

лостного образа, что снижает точность ориентировки.

В заключение следует заметить, что хотя слепота и

вносит некоторые специфические особенности в разви-

тие и проявление отдельных видов, типов и свойств вни-

мания, в целом внимание слепых подчиняется тем же

закономерностям, что и у нормально видящих, и может

достигать такого же уровня по объему, распредсляемо-

сти, концентрироваппости, устойчивости и переклю-

чаемости. Это обусловлено тем, что внимание, не будучи

связано с каким-либо определенным психическим про-

цессом и тем более с функционированием какого-либо

анализатора, формируется в деятельности и зависит от

приобретенных полевых, интеллектуальных и эмоцио-

нальных свойств личности. По этой же причине воспи-

тание внимания и формирование внимательности как

свойства личности у детей с дефектами зрения осущест-

вляется на той же основе и теми же способами, что и

в массовой школе.

ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ III

К. Бюрклен. Психология слепых. Учпедгиз, М., 1934, ч. Ill,

стр. 187-189.

Л. А. Фомина, П. М. Румянцева. Слуховое и тактиль-

ное внимание слепых детей. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Гер-

цена, т. 100, Л., 1955.