- •Возрастная психология Учебно-методическое пособие для студентов
- •050720 Физическая культура
- •050721 Адаптивная физическая культура
- •Содержание
- •Раздел 7. Психологические особенности подростка………………………39
- •Раздел 8. Психологические особенности старшего школьного возраста (15-17). Юность (от 17 до 20 лет)……………………………………………..47
- •Раздел 9. Психическое развитие в период зрелости и в позднем возрасте
- •Раздел 1 Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •Тема 1. Предмет и задачи возрастной психологии.
- •Тема 2. Методы возрастной психологии
- •Раздел 2 Основные закономерности психического развития. План
- •Тема 1. Понятие о развитии и движущих силах развития.
- •Тема 2. Понятие о ведущей деятельности.
- •Тема 3. Понятие о ведущем типе общения.
- •1) Ситуативно - личностное (до 1 года)
- •Тема 4. Обучение и развитие, уровни развития.
- •Раздел 3 «Возрастная периодизация: понятие, сущность, подходы».
- •Тема 1. Особенности детского развития по л.С.Выготскому
- •4). Соотношение эволюции и инволюции в развитии-
- •Тема 2. Критерии периодизации психического развития ребенка.
- •Теории психического развития
- •1. Стадии развития интеллекта по ж. Пиаже.
- •2. Периодизация Колберга, основанная на изучении уровня морального развития человека.
- •3. Э. Эриксон. Периодизация личностного развития
- •Культурно-историческая концепция
- •Раздел 4. Развитие психики ребенка в младенческом возрасте (0 - 1 год)
- •Тема 1. Кризис новорожденности. Психологическая характеристика периода новорожденности
- •Тема 2. Эмоциональное общение со взрослым как ведущая деятельность младенца
- •Тема 3 . Основные линии психического развития ребенка
- •Тема 4. Новообразования младенческого возраста. Кризис 1 года.
- •Раздел 5. Развитие психики ребенка в раннем детстве (1-3 года)
- •Тема 1. Предметно-манипулятивная деятельность как ведущая деятельность раннего детства.
- •2. Развитие психических функций в раннем возрасте
- •3. Проявление личности в раннем возрасте
- •4. Кризис 3-х лет
- •Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте (3 года - 6-7 лет) План
- •Тема 4. Особенности личности дошкольника
- •Тема 5. Психологическая готовность к обучению в школе.
- •Раздел 6. Психологическая характеристика младшего школьника
- •Тема 1. Кризис 7. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
- •Тема 2. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте
- •Тема 4. Особенности личности младшего школьника
- •3. Эмоционально – волевая сфера.
- •Раздел 7. Психологические особенности подростка(от 10 -11 до 14-15 лет) План
- •Тема 1. Особенности социальной ситуации развития подросткового возраста. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста и его особенности.
- •Тема 2. Интимно-личностное общение со сверстниками - ведущий деятельности в подростковом возрасте.
- •Тема 3. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков
- •Тема 4. Особенности личности подростков
- •2. Чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому.
- •Раздел 8. Психологические особенности старшего школьного возраста (15-17). Юность (от 17 до 20 лет) План
- •Тема 1. Общая социально-психологическая характеристика старшего школьного возраста.
- •Тема 2. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника. Когнитивное развитие старшеклассников
- •Тема 3. Формирование личности старшеклассника.
- •Раздел 9 Психическое развитие в период зрелости и в позднем возрасте План
- •Тема 1. Молодость как начальный этап зрелости (от 20-23 до 30 лет).
- •Тема 2. Особенности психологии периода зрелости (от 30 до 60-70 лет).
Культурно-историческая концепция
Разработкой этой концепции занимался Л.С. Выготский с группой ученых – таких, как А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, А.В. Запорожец и др. Их экспериментальные исследования легли в основу культурно-исторической теории, согласно которой развитие психических функций (внимания, памяти, мышления и других) имеет социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредовано особыми средствами – знаками, возникающими в ходе человеческой истории. По мнению Л.С. Выготского, знак является для человека социальным средством, «психологическим орудием». Он писал: «...знак, находящийся вне организма, как и орудие, отдален от личности и служит, по существу, общественным органом или социальным средством». (Здесь и далее в 2.8 цит. по: Солодилова О.П., 2004).
На начальном этапе создания этой теории Л.С. Выготский считал, что «элементарные функции» ребенка имеют природно-наследственный характер, т. е. еще не опосредованы культурными средствами – знаками, но позднее сделал такой вывод: «...Функции, обычно считавшиеся наиболее элементарными, подчиняются у ребенка совсем другим законам, чем на более ранних ступенях филогенетического развития, и характеризуются той же опосредованной психологической структурой... Детальный анализ структуры отдельных психических процессов. дает возможность убедиться в этом и показывает, что даже учение о структуре отдельных элементарных процессов детского поведения нуждается в коренном пересмотре».
Л.С. Выготский сформулировал генетический закон существования любой психической функции человека, любого психологического механизма его поведения или деятельности: «.Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми. потом внутри ребенка. Функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, затем становятся психическими функциями личности».
Выготский считал, что существует два типа психического развития: биологическое и историческое (культурное). Он полагал, что эти типы реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе. В этом ученый видел величайшее и основное своеобразие психического развития ребенка. Он писал: «Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания».
По Выготскому, идея созревания лежит в основе особых периодов повышенного реагирования – сензитивных периодов. Сензитивным периодом развития называется период, когда разумнее всего начинать и вести обучение и воспитание детей, так как именно в это время будут наилучшим образом формироваться психологические и поведенческие свойства – развитие памяти, мышления, внимания, волевых качеств и др. Например, интенсивное развитие речи идет в возрасте от одного года до восьми лет, причем интонационный и грамматический строй речи хорошо развивается в возрасте от 1,5 до 3 лет, а фонетический слух – в возрасте 5 лет.
Положение Выготского об образовании высших психических функций благодаря речевому общению людей опровергало представление классической психологии о внутренней природе психической деятельности. Положение о «врастании извне внутрь» высших психических функций, наметило новый путь их объективного изучения и привело к созданию нового метода – экспериментально-генетического. Его применял Л.С. Выготский при исследовании происхождения и развития произвольного внимания, развития понятий.
Терминологический тезаурус: возраст, возрастная периодизация, кризисный период развития, критерии периодизации, принцип ведущей деятельности, ведущий вид деятельности, интимно-личностное общение, непосредственно-эмоциональное общение, сюжетно-ролевая игра. Контрольные вопросы:
1. Что лежит в основе возрастной периодизации Эльконина Д.Б.?
2. Каковы принципы построения возрастной периодизации, выдвинутые Выготским Л.С. и Д.Б. Элькониным.
3. Каковы стадии возрастной периодизации Эльконина Д.Б. 4. Какова роль ведущего вида деятельности в психическом развитии ребенка?