2. Педагогика и ее основные черты. Педагогика и психология (1 ч.).

Определение педагогики. Основные категории педагогики: развитие, воспитание, образование, обучение. Составные части педагогики: история, теория, дидактика, теория организации и управления в системе образования. Связи педагогики с философией и психологией, с эстетикой, социологией, школьной гигиеной, а также анатомией и физиологией человека, этнографией, математикой, кибернетикой и т. п. В подходе к ученику помогает опора (интуитивная или осознанная) на личностные свойства, в том числе о влиянии даты рождения на личность и свойства характера. Без понимания законов семиотики невозможно достичь реальной передачи знаний и умений и т. д.

Литература: [38.] [48.] [65.] [118.]

3. Педагогика музыкальной школы — общие принципы. Прием в дмш и первые уроки. Соотношение музыкального и технического развития (4 ч.).

Организация учебного процесса. Документация: учебные планы, характеристики и т. д.

Главная задача музыкальной школы — воспитывать любителей музыки. Выявление музыкальных данных нужно не столько для отсева, сколько для определения способов и направленности работы с новичками. Современные методики педагогов-энтузиастов и новаторов, позволяющие музыкально развивать даже самых запущенных детей.

Приоритет музыкального развития, выдвигающего соответствующие технические задачи. Система творческого воспитания предполагает понимание взаимосвязи между замыслом и техникой. Слова Бузони «чем больше средств в распоряжении художника, тем больше он найдёт им применения» являются выражением именно этой мысли (см. тему 5: тезаурус).

Значение (а) грамотности, знания правил и (б) творческого вдохновения

Характеристика периодов обучения. Целостность мышления младших школьников, требующая не разделять работу над каждой рукой (и неинтересно!). И.И.Гаухман: ладошки вниз, потом вверх!

Монтировка скрипки, подбор подушки, подбородника, уход за инструментом и смычком.

4 «кита» современной методики: слушатель не должен заметить, если этого не требует музыкальный замысел, играем мы (а) на одной струне или на разных; (б) на один смычок или на разные; (в) смычком вверх или вниз; (г) в одной позиции или в разных. Роль понимания проблемы «уметь — не уметь».

Audio:, Шуберт Ave Maria Op. 52 № 5: Лоретти и Хейфец; Сара Чанг; Шуберт «Aдажио»: Анс. скрипачей

Литература: [11.] [14.] [30.] [33.] [34.] [35.] [76.] [94.] [151.] [155.] [158.] [163.]

4. Школы, руководства и репертуар для начального обучения (2 ч.)

Характеристика распространённых и вновь выходящих руководств, их преимущества и просчёты.

Литература: [34.] [115.] [140.] [145.] [168.―180.]

5. Установка. Обмен информацией и механизмы усвоения знаний (1 ч.).

Поскольку процесс обучения связан с передачей информации от учителя к ученику, необходимо понятие об основных законах семиотики как учения о знаковых системах. Необходимость активной работы воспринимающего для полноценного усвоения информации. 5 обязательных элементов семиотической ситуации, без которых обмен информацией не происходит.

Тезаурус = информационный массив.

Семиотическая природа искусства. Содержание музыки не исчерпывается комбинациями звуков, тем более — нотными знаками на листе бумаги.

Audio: Hoffnungs-Concert

Установка как готовность организма или субъекта к совершению определённого действия или к реагированию в определённом направлении — необходимый элемент любого процесса. Виды установки: моторная, перцептивная, умственная.

Примеры: (а) 1 и тот же портрет в разных аудиториях (гений и гангстер); (б) призыв клоуна с арены цирка о помощи умирающему за кулисами; (в) Катерина Измайлова (карт.. 8) гибнет из-за установки на безнадёжность ситуации — .

Эффективность «сознательного» заучивания по сравнению с механическим. Продуктивность идеомоторной тренировки, которой пользовался и Паганини.

Неосознаваемые установки. Ошибки установки и их последствия (Ленский). Лёгкость воспроизведения неосознаваемых элементов поведения, из-за чего прежде всего воспринимаются и перенимаются ошибки, просчёты (Студенты «выдают» ошибки своего профессора; человек таков, каким он себя не замечает [Байбуров]). Необходимость работы сознания для восприятия и воспроизведения ценных качеств.

Лучше всего ты учишь тому, чему тебе нужнее всего научиться самому [Frigate2000]

Примеры (играть): Чайк. Т. мал. лебедей; Страв. Повеса; Р-К. Зол. петушок.

Литература: [29.] [46.] [53.] [60.] [61.] [78.]