1) Базовые понятия.

Фонетика – это звуковой строй языка (совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону:

- произносимые звуки;

- звукосочетания;

- ударение;

- интонация, мелодика, ритм, пауза.

Фонема – это смыслоразличительный звук.

Интонема – смыслоразличительная единица информации.

Интерференция – отрицательное влияние одного явления на другое. Интерференция может быть межъязыковая и внутриязыковая (когда одно явление языка отрицательно влияет на другое явление этого же языка).

Цель обучения фонетике – формирование фонетических навыков. Более детально цель представлена следующим образом:

1. формирование и развитие фонематического слуха. Фонематический слух – это способность человеческого слуха к анализу и синтезу речевых звуков на основе различения фонем данного языка, способность слуха слышать и различать звуки);

2. формирование слухо-произносительных навыков. Слухо-произносительный навык – это фонемное правильное произношение всех изученных звуков в потоке речи и понимание их в речи других;

3. формирование ритмико-интонационного навыка. Ритмико-интонационный навык – это интонационно и ритмически правильное оформление речи, и понимание интонации в речи других.

Виды навыков:

Языковой слухопроизносительный навык в школе не формируется. В вузе лишь на начальном этапе обучения ИЯ для осознания студентами своего речевого аппарата.

Экспрессивный слухопроизносительный и ритмикоинтонационный речевой навык – это навык интуитивноцелостного и автоматизированного использования всех фонетических явлений изучаемого языка в речевой иноязычной деятельности, на уровне бессознательного контроля в соответствии с фонетическими нормами. В состав этого навыка входят навыки произношения отдельных звуков, звукосочетаний, специфических фонетических явлений, навыки ударения, навыки интонирования, ритмические навыки, навыки мелодирования.

Рецептивный речевой слухопроизносительный и ритмикоинтонационный навык – это навык интуитивноцелостного, симультанного узнавания фонетической идеи в потоке восприятия иноязычной речи на слух, осуществляемого в бессознательном контроле.

Условия формирования фонетических навыков:

1. обязательное наличие фонематического слуха;

2. влияние родного языка, как следствие интерференция и поиск путей ее устранения. Это возможно при сравнении фонологических систем двух языков;

3. слуховые и речемоторные навыки формируются в единстве;

4. артикуляция – способ положения речевых органов, которые участвуют в образовании звуков. Артикуляция не всегда доступна зрительно или в описании. Существуют 2 подхода к усвоению артикуляции: имитативный и аналитически-имитативный;

5. принцип апроксимации (приближенное произношение к нормам родного языка, в случае, если это не приводит к искажению значения и смысла слов или высказывания в целом.

Связь слухопроизносительных навыков с различными видами речевой деятельности.

Звуки речи определяют значение слова и морфологические формы, влияют на синтаксические структуры и стили речи. Поэтому одной из важнейших предпосылок общения является развитие слухопроизносительных навыков, те есть способность правильно ассоциировать слышимый звук с соответствующим ему значением и продуцировать, в свою очередь, звуки, соответствующие определенным значениям.

Значение слухопроизносительных навыков для речевой деятельности в ее основных разновидностях вне сомнений. Нарушение фонематической правильности речи (подразумевается смыслоразличительная функция фонем), ее неверное интонационное оформление говорящим ведет к недоразумениям и непониманию со стороны слушающего.

К изменению смысла ведет и неправильное членение фразы. Так, от расстановки пауз меняется смысл следующих предложений:

Ann, George and Tom go to school.

Ann! George and Tom go to school.

В первом случае сказано, что в школу идут трое детей. Во втором, – говорящий обращается к девочке и сообщает ей, что в школу идут два мальчика.

Эти примеры, хотя их список можно было бы продолжить, наглядно иллюстрируют роль фонетики при говорении.

Следует отметить, однако, что слабое развитие слухопроизносительных навыков не только влияет на выдачу информации говорящим, но и затрудняет понимание чужой речи, соответствующей произносительной норме. В этом случае между оратором и рецептором нет необходимой тождественности в элементах сообщения. Услышанные звуки не ассоциируются со звуковой базой самих учащихся и не имеют, поэтому никакого сигнального значения для них. Овладение слухопроизносительными навыками является важным условием и при обучении чтению. К громкому чтению (учебный вид) предъявляются те же требования, что и к говорению. Нарушение фонематической правильности при чтении ведет к тем же последствиям что и при говорении – слушающий перестает понимать читающего. Если при громком чтении связь между уровнем развития слухопроизносительных навыков очевидна, то при тихом чтении (или чтении про себя), которое является целью обучения, эта связь более сложная. Из психологии известно, что процесс чтения про себя связан с внутренней речью, основу которой составляет устная речь. При этом устная речь «перестраивается по механизму» и значительно упрощается: « ее целый значимый состав заменяется новыми краткими сигналами». Следует помнить, что эти сигналы являются исключительно субъективными. Такие процессы свойственны внутренней речи и в процессе чтения на родном языке. Что касается, все же, иностранного языка, то чем ниже уровень владения этим умением, тем характер тихого чтения ближе к громкому чтению. На продвинутом этапе, возможно их качественное отличие. Таким образом, автономное развитие тихого чтения, не связанное с развитием слухопроизносительных навыков иностранного языка, ведет к значительному ограничению коммуникативной роли языка, так как нарушает связь между основными видами речевой деятельности.