Сенсорное развитие детей с отклонениями в развитии.

Познание окружающего мира начинается с чувственного познания, т.е. с помощью органов чувств. Восприятие как познавательный психический процесс позволяет отражать целостный образ объекта, при непосредственном воздействии на органы чувств.

Сенсорное развитие ребенка происходит постепенно и связано с развитием всех видов восприятия и совершенствованием сенсорно-перцептивной деятельности (перцептивные действия направлены на изучение, исследование объекта – рассматривание, ощупывание, вслушивание).

По мере развития речи сенсорный опыт ребенка закрепляется, и обобщается в слове и формируются представления. Слово становится сигналом для актуализации образа. Образ может возникать в отсутствие предмета.

У детей, развивающихся в норме, представления о свойствах и признаках формируется на протяжении первых лет жизни в быту и на специальных занятиях в детском саду. К 5 годам ребенок владеет достаточно большим запасом представлений.

Л. А. Венгер выделяет 3 этапа в сенсорном развитии. 1 этап- доэталонный до 2-2,6 лет. Ребенок еще не умеет выделять отдельные признаки предметов и воспринимает предмет в целостности. 2 - этап предметных эталонов, ребенок только начинает выделять отдельные признаки и соотносить их с предметами, для которых данный признак является постоянным. 3 - этап сенсорных эталонов – 5 год жизни. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает ориентироваться в параметрах величины – ширина, высота, длина.

Термин сенсорные эталоны ввел академик А. В. Запорожец, так он обозначил своеобразные чувственные мерки, выработанные человечеством в процессе общественно-исторического развития: цвета спектра; геометрические фигуры; меры веса, длины; шкала температур, звуко-высотный ряд в музыке, система фонем.

Сенсорное воспитание рассматривается как 1 ступень умственного воспитания ребенка. На основе оперирования признаками предметов у ребенка развиваются все мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сериация.

У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС отмечаются недостатки сенсорного развития. Наиболее серьезные проблемы возникают у детей с проблемами зрения и слуха, так как первичный дефект имеет сенсорный характер.

Серьезные трудности возникают и у детей с ДЦП, так как сенсорное и моторное развитие тесно связано. У умственно отсталых детей при сохранном зрении и слухе резко снижена ориентировочная активность, ребенок не проявляет интереса к предметам, не стремится их исследовать.

У детей с минимальными нарушениями (при общем недоразвитии речи, при ЗПР) нет грубых сенсорных расстройств, но сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове На практическом уровне ребенок лучше справляется с заданием, чем умственно отсталый.

Задачи работы: 1) необходимо развивать все виды восприятия; в коррекционной педагогике выделяется принцип обеспечения полесенсорной основы обучения; 2) важно развивать у детей сенсорно-перцептивную деятельность, обучать приемам обследования, примеривания, практического соотнесения; 3) закрепление и обобщение сенсорного опыта в слове, т.е. формирование у детей эталонных представлений.

В работе с детьми, имеющими нарушения речи ставится особая задача- развитие фонематичесого слуха и фонематического восприятия