126. Социально-психологическая диагностика интегральных характеристик малой группы: основные направления изучения групповых особенностей и явлений.

В научных и прикладных исследованиях изучению групповых особенностей и явлений отводится одно из центральных мест. Актуальность данного вопроса обусловлена тем, что для более эффективной деятельности малых групп, а к ним относят ученические группы, рабочие коллективы, группировки и др., необходимо проводить их соц-псих диагностику и планировать дальнейшую работу. Авторы: Андреева, Фетискин Н.П., Козлов В.В, Мануйлов Г.М., Миронова Т.И.

Общие качества малой группы. 1.Интегрированность - мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом (отсутствие интегрированное - разобщенность, дезинтеграция). 2. Микроклимат- определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней., 3.Референтность - степень принятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых ценностей (Е. В. Щедрина). 4.Лидерство - степень ведущего активного влияния личностей - членов группы на группу в целом в плане осуществления групповых задач (Е. М. Зайцева). 5.Интрагрупповзя активность - мера активизации группой составляющих ее личностей. 6.Интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы в более широкой общности (например, класса на класс в школе, бригады на бригаду в цехе). Все общие качества характеризуют степень, меру общей оценки группы как коллектива, они тесно связаны друг с другом, каждое из них раскрывается через подструктуры направленности и психологического единства малой группы. Диагностический инструментарий, направленный на изучение интегративных особенностей малых групп: • референтометрическое определение межличностных отношений; • определение групповой сплоченности; • изучение нормативных предпочтений в группе; • выявление ценностно-ориентационного единства; • диагностику интерактивной согласованности в малых группах; • изучение психологического климата в малых группах (учебных, трудовых, спортивных); • исследование межличностных конфликтов: • ролевой конфликт; • рациональность и конструктивность поведения в конфликте; • глубина конфликта; • уровень личностной агрессивности, конфликтности; • исследование групповой динамики; • диагностика уровня развития малой группы; • интегральная самооценка уровня развития группы.

118. Применение гештальт-терапии в различных сферах жизнедеятельности человека. Гештальт-терапия в деятельности социального педагога.

Авторы: Р. Фюр, Н. Долгополов.

Гештальт-терапия (от нем. Gestalt — фигура, образ, целостность) — направление психотерапии, основные идеи и методы которого разработал Фредерик Перлз, Лаура Перлз и Пол Гудман. Гештальттерапевт фокусирует внимание клиента на осознании процессов протекающих «здесь и теперь», в каждый момент настоящего времени. Посредством этого гештальттерапия развивает осознанность, ответственность и восстанавливает способность к переживанию своих реальных эмоций и чувств.

Основные приемы работы и техники гештальттерапии — осознавание, фокусировка энергии, принятие ответственности, работа с полярностями, монодрама. Некоторые приемы работы пересекаются с другими направлениями психотерапии, например, известная техника работы с клиентом «горячий стул» (или «пустой стул»).

В настоящее время гештальт-подход является одним из основных направлений психологической теории и психотерапевтической практики. Гештальт-терапия находит применение в клинике и образовании, бизнес-консультировании, при работе с детьми, в группах личностного роста, индивидуальном и семейном консультировании. Гештальт-терапию называют терапией контакта и терапией чувств. В гештальт-подходе органично сочетаются множество различных техник из арт-терапии, психодрамы, телесно-ориентированной и экзистенциальной терапии.        Работа социальнога педагога в школе должна(или может) базироваться на основные принципы философии и теории гештальт-терапии.

• Учение понимается как процесс контакта на границе живой и автономной системы в поле "организм / среда". Этот процесс контакта может быть представлен в идее циклического движения "фигура - фон" со всеми прерываниями и нарушениями. - Знание и познание рассматриваются не как объективно данные, когда речь идет об их усвоении, а как творческий созидательный акт индивида или группы в процессе контакта.

• Учащийся рассматривается как живой целостный организм, чей процесс контакта поддерживается следующими функциями Я: Оно, Эго, функцией персона. Поддерживающие функции Я формируются чередований влияний различного рода: индивидуальной биографии, социальных, культурных и экономических условий и приспосабливаются к возникающим новым ситуациям лучшим или худшим образом.

• Цель учебного процесса - это эволюция "живого" в поле "организм / среда" посредством порождения порождение многообразия, посредством чередования хаоса и порядка, а также путем разрушения старого и складывания нового.

Пограничные области с другими сферами применения гештальта. Гештальт-педагогика имеет самобытную сферу задач в организации и творческом формировании учебного процесса для группы и каждого в отдельности. Гештальт-педагогика граничит, с одной стороны, с областью терапевтических задач, которая охватывает совокупность специальных аспектов биографического углубления (например, наработка индивидуальной и специфической для поколений жизненной истории), с другой стороны, - с консультированием, где проясняются проблемы и затруднения отдельного человека и учебный процесс соотносится с условиями в поле среды, где предоставляется уже готовая информация. Благодаря использованию запаса знаний - также развиваемых в педагогических традициях - гештальт-педагогика может оказывать плодотворное влияние на терапию и консультирование и наоборот (напр. руководство по рефлексии общего учебного процесса, по сбору и переработке информации, по использованию самобытных возможностей, по выявлению препятствий к обучению etc.), а также быть действенным против вызванной школьными и аналогичными школьным стрессовыми ситуациями невротизации учащихся.

Семейная гештальт-терапия – это модель лечения индивидуума в контексте семьи. Ее главная предпосылка предполагает, что индивидуум, обладающий симптомом, независимо от того, какова природа последнего: физическая, психологическая или межличностная – просто говорит: «Ох! У меня в семье горе».

Цель семейной гештальт-терапии: восстановить присущее семье предназначение – быть основным источником удовлетворения индивидуальных потребностей ее членов, будь то взрослые или дети. Инструмент психотерапевта – это здравый смысл, некоторые навыки ведения доверетильной беседы и личное желание помочь. Основы семейной гештальт-терапии Уолтера Кемплера.