Группа “фантазёры”
Задачи (общие):
Вызывать радость от единения с природой, осознания себя человеком, частью живой природы;
Воспитывать гуманные (сопереживание, сочувствие), эстетические чувства, познавательный интерес к природе;
Воспитывать уважительное отношение к природе “в себе” и “вокруг себя”, к уникальности каждого живого существа и сообщества, в котором оно живет;
Формировать представления о том, что животные и растения живут не изолированно, а в сообществах (лес, луг, водоем и т. д.); углублять представления о целостности и уникальности каждого природного сообщества;
Воспитывать внимательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей как предпосылку здорового образа жизни; формировать первоначальные понятия о путях созидания своего здоровья; развивать валеологические умения и навыки;
Углублять представления об общевитальных признаках человека, животных и растений: чувствительности, дыхании, питании, движении, роста, формируя и элементарное представление о строении и функциях их внутренних органов (систем);
Совершенствовать представления об объектах и явлениях неживой природы, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных;
Формировать умения и навыки гуманного обращения с живым существом, интерес к разнообразным видам деятельности в живой и неживой природе;
Воспитывать ответственность за состояние природы ближайшего окружения; развивать стремление и навыки активного участия в охране природы.
Уникальность каждого растения
Формировать представления об уникальности каждого растения; сохранение целостности растения - одно из условий его жизни и здоровья; здоровое растение всегда красиво.
Здоровое растение
Углублять представления о потребности живого растения о свете, воде, тепле, питательной почве, а также о влиянии
Формировать элементарное представление о внутреннем строении растения - “живые трубочки”, через которые оно дышит и питается.
Как растение душит
Формировать представления о том, что растение дышит листьями, стеблем (стволом), корнями.
Как растение питается
Уточнить представления о питании растений: растения затягивает воду с питательными веществами при помощи корней; жидкость по ”живым трубочкам ” идёт в стебель (ствол), ветви, листья.
Как растение растёт
Уточнить представления об изменении внешнего вида растения в процессе его роста; о размножении растений семенами, луковицами, клубнями, листьями.
*Как живое растёт и размножается
Формировать элементарные представления о размножении цветочных растений семенами (пыльца с живыми частицами папы – растения ; “живая трубочка” с частицами мамы – растения; роль насекомых, ветра в размножении растений);
Углублять представление о черенковании, размножении растений клубнями, луковицами, листьями.
3. Методы ознакомления дошкольников с растениями на занятиях.
Выбранный метод должен обеспечить полноту реализации программных задач и активную умственную деятельность детей.
Наглядные методы
Наблюдение - целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Познание ребёнком окружающей действительности начинается с ощущений, которые появляются в процессе воздействия предметов и явлений на его органы чувств. Чем больше анализаторов участвует в восприятии, тем точнее, богаче, ярче и содержательнее представление. Необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережно отношение к природе.
Из наглядных пособий на занятиях применяются натуральные объекты: растения и их части - ветки, цветы, плоды, и иллюстративно - наглядные: демонстрационные учебные картины, маленькие раздаточные картинки (начиная со средней группы), фотографии, вырезки из календарей и журналов, репродукции, слайды, диафильмы, видеофильмы, игрушки и др.
Наблюдение натурального объекта
Подготовка воспитателя к проведению наблюдения начинается с выбора объекта, растение, выбранное для наблюдения, должно быть в хорошем состоянии. Для наблюдения необходимо выбрать наиболее удобное место, расположить детей так, чтобы всем было удобно наблюдать, а при необходимости и действовать с объектом наблюдения. Если дети видят объект впервые, необходимо, чтобы они самостоятельно посмотрели объект, удовлетворили естественно возникшее любопытство, составили первое впечатление о наблюдаемом. Наблюдение должно протекать в определённой последовательности. Рассматривание растения начинается с обозначения и выделения самого яркого, броского признака - будет ли это цветок или ярко расцвеченные листья, а иногда и необычный стебель. После этого определяют основные особенности внешнего строения растения: рассматривают по порядку величину, форму стебля (или ствола), листья, вновь цветки. Последовательность необходима, потому что внимание дошкольников недостаточно устойчиво, во многом непроизвольно. Такой порядок необходим, когда дети знакомятся с новым объектом. Во всех случаях воспитатель, организуя наблюдение, должен соблюдать последовательность в переходе от одной конкретной задачи наблюдения к другой, от фактов к связям, от накопления представлений к их сопоставлению, а затем к выводам.
На занятиях в младших группах наблюдения должны быть кратковременны. Очень важно изучаемый объект приближать к детям и их наблюдения связывать с действиями и радостными переживаниями. Основным приёмом воспитателя на занятии является показ с такими пояснениями, которые приближают объект к детям. Организуя наблюдения с малышами, целесообразно чаще использовать разнообразные обследовательские действия: потрогать листики, понюхать цветок. В средней и старшей группах основным приёмом привлечения внимания детей служат вопросы воспитателя о наблюдаемом объекте, в этих группах применяется и сравнение изучаемого с известным. Очень важно следить за тем, чтобы свои наблюдения и выводы дети правильно выражали в словах.
Рассматривание иллюстративно - наглядных пособий.
Кроме натуральных объектов, в детском саду нужно иметь иллюстративно - наглядные пособия с изображением различных растений. Они используются в тех случаях, когда предметы и явления недоступны для непосредственного наблюдения, при ознакомлении с растениями, отсутствующими в данной местности, но указанными в программе. Кроме того, эти пособия нужны для уточнения и расширения детских представлений о знакомых растениях, сезонных явлениях в природе.
Требования к содержанию и оформлению иллюстративно - наглядных пособий:
должны вызывать у детей чувственные восприятия, близкие к восприятию действительности;
картины должны быть выполнены художественно, иметь крупные размеры, могут быть и сюжетными и отображающими только однородные объекты;
растения в этих пособиях должны быть показаны в естественных условиях жизни;
-желательно, чтобы в основе диафильмов и видеофильмов лежал небольшой, но запоминающийся сюжет. Рассматривание картин
В работе с детьми используются дидактические сюжетные, предметные, а также художественные картины. Дидактические сюжетные и предметные картины специально созданы как наглядные пособия для обучения детей. К таким картинам относятся серии «Четыре времени года», «Травянистые растения»» и др. Предметные картины в младших группах используют для уточнения и конкретизации представлений, их закрепления. Организуя рассматривание картины, воспитатель использует детский опыт, близкий содержанию картины, задаёт короткие, ясные вопросы, обращая на характерное во внешнем виде, на формы и цвет частей растений.
В средней группе рассматривание картин направлено на расширение знаний детей. Это даёт возможность вывести их за пределы непосредственного опыта. Рассматривание картин используют также для систематизации и обобщения знаний детей.
В старших группах предметные картины используют и для формирования понятий. К занятию подбирают серию картин, организуют рассматривание и анализ каждой картины, проводят сравнение серии картин по выделенному существенному признаку, направляя внимание на выделение общего и существенного в явлениях.
Особую ценность имеют цветные, большого размера учебно-наглядные пособия, на которых изображены разные экосистемы. Начинать рассматривать такие картины с целью формирования у детей отчётливых и правильных представлений целесообразно со средней группы. Картина даёт возможность показать растения в их естественной среде. Старшим дошкольникам эти же картины помогут понять, как растения приспособились к жизни в данной экосистеме.
Наряду с большими картинами, начиная со средней группы, используются наборы маленьких карточек с чётким цветным изображением самых различных растений. Они используются как раздаточный материал, с ними можно проводить дидактические игры, упражнения, создавать проблемные ситуации. Например, к картинам, изображающим среду обитания (лес, озеро, море и т.д.), дети подбирают растения, объясняют, почему они сделали такой выбор. Картины важны не только для познавательного, но и для эстетического развития детей: красивый пейзаж останавливает взор, успокаивает и волнует одновременно, оставляет сильное эмоциональное впечатление
В работе детского сада используются художественные картины: «Берёзовая роща», «Золотая осень», «Сирень», «Март» И.И. Левитана; «Зима», «Утро в сосновом бору», «Полесский пейзаж» И.Шишкина; «Берёзовая роща» А.Куинджи, «Сирень», «Маки» П.Кончаловского; «Полевые цветы» С.Каткова; «Куст роз» М. Савицкого и др.. Цель рассматривания картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно - художественный смысл картины.
При ознакомлении детей с растениями можно использовать видеофильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике роста и развития растений, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.
Практические методы.
Игра как метод экологического воспитания
В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Для расширения представлений детей о растениях широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные, творческие.
Дидактические игры. Дидактические игры, применяемые на занятиях, помогают детям уточнять, закреплять, расширять имеющиеся представления о растениях.
Многие игры подводят детей к обобщению и классификации, активизируют разнообразные умственные процессы.
В этих играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, семена, сухие плоды), картинки с изображением растений, всевозможные игрушки.
В младших группах игра обычно занимает всё занятие, в средней и старшей группах она чаще всего является частью занятия и продолжается от 5 до 20 минут.
В младших группах проводят игры, в которых ребёнок должен научиться различать предметы по внешнему виду. Организуя такую игру, воспитатель поручает детям принести лист, цветок, морковь, свёклу, картофель и т.д. В средней группе, играя, дети узнают предметы на ощупь (овощи, фрукты) на ощупь. К таким играм относятся «Угадай, что в мешочке», «Узнай, что в руках». После того как у детей накопятся конкретные представления о растениях (полевых, лесных, комнатных и т.д.), в старшей группе можно дать дидактические игры на сравнение предметов и узнавание их по частям (цветкам, листьям), выделение признаков растений, на описание, обобщение. Например, в ходе игры «Узнай, чей лист» дети сравнивают предложенный лист с листьями, имеющимися у растений.
Форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определённую дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС). ИОС-это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Можно выделить несколько видов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей с природой: Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами. Аналоги-это такие игрушки, которые изображают объекты природы, например, конкретные растения. Игрушечных аналогов игрушек не так много - это пластиковые ёлочки разного размера, деревья и кустарники. Из плоскостного театра, грибочки, пенопластовые фрукты и овощи, фигурки героев сказки Дж. Родари «Приключения Чиполлино». Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей, начиная с 2-3 лет можно сформировать отчётливые представления о специфических особенностях живых существах основе ряда существенных признаков. Детям можно показать главные отличия игрушки-предмета от живого растения, если организовать одновременное их восприятие и сопоставление, показать принципиально разные формы деятельности с живыми и неживыми объектами. Игрушки-аналоги могут быть использованы во всех возрастных группах, их можно сопоставлять не только с живыми объектами, но и с изображениями на картинах, наглядных пособиях.
Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами. Использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии - это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации. Например, Чипполино дети симпатизируют, он нравится им за смелость, находчивость, он много знает об овощах и фруктах, он сообщает новые сведения о плодах, даёт советы по их выращиванию, уходу за огородными растениями. Игрушка может быть использована во всех занятиях фруктово-овощной тематики, при выращивании лука на окне и т.д.
Игровые обучающие ситуации типа путешествий. Путешествия в данном случае - это собирательное название различного рода игр в посещении выставок, салона природы, в экскурсии, походы, экспедиции, поездки, путешествия. Эти игры объединяет то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают знания о природе, чему способствует обязательная роль руководителя, которую исполняет воспитатель. Сюжет игры продумывается таким образом, что дети, посещая новые места, знакомятся с новыми объектами и явлениями в качестве
путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Игровые упражнения и игры-занятия. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми используют большое количество игровых упражнений: «Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси жёлтый листик», «Закончи предложение»: «Весной почки на деревьях набухают и распускаются, потому что...», « Ромашка белая, а василёк...» Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах.
Подвижные игры создают эмоциональный положительный настрой, способствуют углублению у них интереса к природе: «Раз-два-три к дереву беги», «Просо», «Лянок», «Найди дерево по листку (плоду)», «Такой листок, лети ко мне», « Найди свой дом», «Кто быстрее найдёт берёзу, ель, дуб»
Элементарные опыты
Опыт - это наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Специально организованные опытнические ситуации, в отличие от простых наблюдений. Позволяют более отчётливо увидеть отдельные свойства, стороны, особенности растений, их жизнедеятельность. Через опыты можно ярко продемонстрировать их связь со средой обитания. Опыты побуждают детей сравнивать, сопоставлять, развивают наблюдательность, восприятие и мышление. Чаще всего опыты применяются с детьми старшего дошкольного возраста. В младшей и средней группах воспитатель использует отдельные поисковые действия.
Интересные опыты проводятся с детьми при выращивании зелени из репчатого лука. Дети наблюдают влияние разных условий на рост луковиц: без воды, без света, без тепла, в нормальных условиях. Важно иметь в виду - в каждом конкретном случае опыт проводится только с одним отклонением от нормальных условий. Это создаёт чистоту (убеждаются в значении каждого из условий и всего комплекса условий для роста растений) и простоту опыта (дети видят то, что им легко понять). Наблюдение результатов опытнической ситуации должно проходить по одной и той же логической схеме, которая включает следующие моменты: определение состояния объекта, меняющихся внешних условий (т.е. причин), которые вызвали изменения, сравнение разных объектов. Опыт может проходить и как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение. Поскольку в длительном сравнительном наблюдении результаты отсрочены, необходима фиксация отдельных наиболее характерных этапов опыта в рисунках-схемах. Моделирование роста и развития растений осуществляется с помощью рисунков. Модель в виде календаря наблюдений за растущим луком может быть создана как с детьми младшего, так и с детьми старшего дошкольного возраста, её можно рассматривать как на специальных занятиях, так и в свободное время.
Труд детей
Труд как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет важное значение. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человека. В процессе труда у детей формируется бережное, заботливое отношение к природе. Воспитать ответственное отношение к труду в природе возможно лишь при условии, если дети овладеют трудовыми навыками, понимают значение своего труда. Поэтому, показывая на практических занятиях посев семян, посадку черенков, совершенно необходимо сопровождать их пояснениями. Любой новый трудовой приём воспитатель должен объяснить и показать сам. Постоянное применение одних и тех же приёмов ведёт к образованию трудового навыка.
В младших группах можно провести практические занятия: «Посадка лука» (февраль), «Посадка свёклы» (май). Воспитатель показывает каждый этап трудовой операции, сочетает показ с объяснением. Сначала работу организуют как «труд рядом». Во второй младшей подгруппе возможна организация труда подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну трудовую операцию. В средней группе - «Посадка лука» (февраль), «Высадка рассады на грядки» (май).
Дети средней группы в труде более самостоятельны. Воспитатель показывает и объясняет всё задание, а затем делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землёй, полить), следит за выполнением каждого этапа.
В старшей группе в связи с общим более высоким развитием детей становится возможным показать сразу весь трудовой процесс, всё задание, которое надо выполнить. На занятии «Высадка рассады на огород» воспитатель учит детей самостоятельно сажать на грядку рассаду.
Словесные методы
Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей, с помощью словесных методов систематизируются и обобщаются знания детей о природе, формируются природоведческие понятия.
Рассказ воспитателя
Решая определённые образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учётом опыта и интересов школьников, адресует его детям конкретной возрастной группы. Рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых растениях, для ознакомления с новыми растениями, формирования знаний об охране дикорастущих растений и др. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом -фотографиями, картинами, без наглядности интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть 10-15 мин.
Для рассказа воспитатель использует разнообразный материал: собственные наблюдения из жизни растений, деловые очерки о растениях, научные материалы. Беседы
Беседа состоит из вопросов воспитателя и ответов на них детей. Это ценный метод уточнения и расширения уже имеющихся знаний. В беседе воспитатель руководит мышлением ребёнка при помощи вопросов. Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Беседа может быть вводной, итоговой или связанной с наблюдениями и приобретением новых знаний.
Вводная беседа должна быть короткой, она ставит своей целью связать имеющиеся знания детей с получением новых, создать интерес к ним. Такие беседы проводят в средней и старшей группах.
Самой распространённой и применяемой во всех группах является беседа, которая сопровождается наблюдениями и или рассматриванием картин. Она входит как элемент почти вовсе занятия, дидактические игры. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Беседа строится на знакомом детям материале. Воспитатель должен отчётливо представлять дидактическую цель беседы: какое содержание надо уточнить и конкретизировать, какие существенные связи для обобщения и систематизации следует выделить, к каким обобщениям и выводам необходимо подвести детей в итоге беседы.
Чтение художественной литературы
В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Она воздействует не только на сознание ребёнка, но и на его чувства. Детская книга о природе имеет большую познавательную ценность. Она выводит за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет представления детей. С помощью книжки можно узнать о явлениях природы, жизни растений и животных других климатических зон, уточнить и конкретизировать представления детей о предметах и явлениях. Детская природоведческая литература полезна в работе с детьми всех возрастных групп. Важно умело сочетать художественное слово с непосредственными наблюдениями детей. Природоведческую книгу используют в работе с детьми дошкольного возраста с разными целями. Чтение небольшого рассказа, сказки может предшествовать наблюдению, помогая вызвать интерес к нему. Пословицы, поговорки, загадки, небольшие стихи предлагаются детям в процессе наблюдения. Образный язык их помогает выделить особенности явления, определённые качества предмета, усилить эстетическое восприятие предмета. Природоведческую книгу воспитатель читает детям и после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, дополнить, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений.