1.Предмет, задачи и методы психологии

Психология — это наука, изучающая процессы активного отражения человеком и животными объективной реальности в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений психики. Специфическая форма психических явлений была одной из причин обособления психологии как научной дисциплины. Психология была выделена из общей системы наук, которые опирались на объективные методы. Поэтому на протяжении многих столетий психология оставалась областью описательных знаний. Но на рубеже XIX—XX вв. начинается быстрое развитие психологии. Развитие ускорялось успехами естествознания, в первую очередь развитием эволюционной биологии, физиологии органов чувств, психофизики и физиологии высшей нервной деятельности, а также возросшими требованиями, которые предъявлялись к психологии со стороны медицины и педагогики. Объектами психологии является совокупность изучаемых ею явлений реального мира, взаимодействующих с психикой. Поскольку психика проявляется в поведении и деятельности, то они и выступают как основные объекты психологии. Следовательно, предметом психологии является изучение закономерностей проявления и развития психики как специфической формы отражения действительности. Психология как наука решает задачу изучения и научного объяснения психических явлений.

Психология преследует цель — раскрыть закономерности, которые лежат в основе проявления, формирования и развития психических явлений. Задачей психологии является изучение законов психической деятельности человека, с тем чтобы использовать их при организации различных видов учебной, трудовой, творческой деятельности человека.

Задачи психологии:

1. Анализ формирования и развития психических явлений;

2. Качественное изучение психической реальности;

3. Изучение физеологических механизмов;

4. Содействие планомерному внедрению психических знаний в практику. Законы психологии показывают, как происходит отражение объективного мира в мозге человека, как человек познает окружающий его объективный мир. Психологические законы объясняют, как с возрастом развивается психическая деятельность и как формируются психические свойства личности. Таким образом, задачи психологии в основном можно свести к следующему: научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности, а также научиться управлять ими, использовать полученные знания для повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат ее уже оформившиеся отрасли.

В Психологии выделяют 4 группы методов:

1) Организационные методы: Сравнительный метод — это сопоставление групп испытуемых с целью сходства. Сравнительно-возростной — сопоставление отдельных особенностей людей по возрастам, с целью выявления динамики изучаемого псих-го процесса. Лонгитюдный м. — многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. Комплексный — предполагает реализацию исследовательских программ в кот. принимают участие представители разных наук.

2) Эмпирические методы (наблюдение, самонаблюдение, эксперимент: лабораторный и естественный, анкетирование, беседа, интервью, метод-тест).

3) Методы обработки данных.

4) Интерпретационные методы

2.Лекция № 1. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики.

Педагогические учения зародились в Древней Греции в 5–4 вв. до н. э. как часть философских систем. Само же слово педагогика означает: «пайс» – ребенок, «гогос» – вести за собой. С развитием человечества, изменением государственных систем менялись и педагогические учения, появлялись различ¬ные системы воспитания. Менялись представления о целях обучения и воспитания, о педагогических средствах и т. д. Се¬рьезное внимание стало уделяться обучению и воспитанию людей, профессионально занимающихся педагогической дея¬тельностью. «Портрет» учителя, как и требования к его лич¬ности, мастерству, тоже прошел большой эволюционный путь. Педагогика оформлялась как научная дисциплина. Этот этап связан с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670).

Попытаемся ответить на вопрос: является ли педагогика наукой? Для этого выделим признаки науки и сравним их с признаками педагогики. К таким признакам можно отнести следующие:

1) Возникает из потребностей общества.

2) Имеет свой предмет исследования.

3) Обладает собственным категориальным аппаратом.

4) Имеет свои методы исследования.

5) Представляет собой итог, совокупность, систему досто¬верных и обобщенных знаний об объективных законах разви¬тия природы,

Рассмотрим с этих позиций признаки педагогики.

1) История развития общества предполагает передачу социального опыта (культуры) новым поколениям, выделилась область науки Педагогика как науки о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития.

2) Педагогика имеет свой предмет исследования – воспитание человека как особая функция общества. Предметом пе¬дагогики является исследование сущности развития и форми¬рования человека и определение на этой основе теории и мето¬дики обучения и воспитания как специально организованного педагогического процесса. Педагогика как наука отвечает на вопросы, что такое педагогический процесс, каковы закономерности формирования личности и коллектива, как организовать учеб¬но-воспитательный процесс в целях успешного формирования и развития личности.

3) Педагогика имеет свой категориальный аппарат: к числу основных категорий (фундаментальных понятий) относятся вос¬питание, обучение, образование, развитие, педагогический факт, педагогическое явление и т. д.

Воспитание – процесс целенаправленного влияния на раз¬витие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеж¬дений, способов поведения на основе взаимодействия учителя и учащихся в различных видах деятельности.

Обучение – процесс целенаправленного руководства учеб¬ной деятельностью учащихся на основе взаимодействия (сотрудничества) учителя и учащихся (О. С. Гребенюк).

Образование – процесс и результат воспитания и обучения.

Развитие личности – направленное закономерное изме¬нение, в результате которого возникает качественно новое со¬стояние личности.

Понятие «факт» (от лат. сделанное, совершенное) в логи¬ке и теории познания рассматривается как реально существу¬ющее событие, т. е. то, что произошло на самом деле, основа для выводов и обобщений. Педагогическим фактом можно счи¬тать акт общения учителя и учащегося, описание действий учителя или учащегося и т. д.

Педагогическое явление – это такое взаимодействие меж¬ду педагогом и учащимися, при котором:

– оно организовано целенаправленно, с целью что-то изме¬нить в ученике;

– предполагается осознанное использование педагогом пе¬дагогических средств;

– можно говорить и оценивать педагогический результат: что конкретно изменилось в ученике.

4) Педагогика имеет свои методы исследования, направлен¬ные на изучение педагогических явлений и решение разнообраз¬ных научно-педагогических проблем. Слово метод в букваль¬ном переводе с греческого означает 'путь к чему-либо'. В са¬мом общем значении метод – способ достижения цели, опреде¬ленным образом упорядоченная деятельность. Метод как средст¬во познания есть способ воспроизведения в мышлении изучаемо¬го предмета. Сознательное применение научно обоснованных ме¬тодов является важнейшим условием получения новых знаний.

Педагогика – развивающаяся наука, и для решения своих научных проблем она использует как общенаучные, так и свои методы исследования – совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и реше¬ние разнообразных научно-педагогических проблем.

Методы исследования можно разделить: а) на общена¬учные, изучающие человека; б) на эмпирические, проводимые как в естествен¬ных, так и в специально организованных условиях; в) на тео¬ретические.

Эмпирические методы исследования наиболее разнообразны. К ним

можно отнести наблюдение, беседу, интервью, анкетирование, ана¬лиз документов, анализ опыта работающих учителей, мето¬ды педагогических измерений (рейтинг, регистрация, тестирование и др.). К методам изучения в специально измененных условиях относятся педагогический эксперимент, проверка выводов исследования в массовой практике и др.

Таким образом, эмпирические исследования устанавлива¬ют новые факты и эмпирические зависимости, которые фиксируют общее, повторяющееся в доступных чувственному восприятию объектах и явлениях. На эмпирическом уровне проводится классификация фактов (пример: классификация методов обучения; типы урока, типология неуспевающих учащихся). В качестве примера эмпирической зависимости можно назвать зависимость между работоспособностью и успеваемостью учащихся, между стилем педагогического общения и интереса учащихся к познавательной деятельности.

Теоретические же исследования предполагают проникновение в сущность изучаемого, раскрытие его внутренней струк¬туры, источников происхождения, механизмов развития и функционирования. Остановимся на основных особенностях некоторых методов педагогического исследования.

Наблюдение позволяет изучать объект, в естественных условиях, получать конкретные педагогические факты. Оно характеризуется восприятием педагогического процесса в динамике (пример: интерес к занимательным, фактам, прикладным и репродуктивным заданиям, творческой работе; отношение ко всем этим видам в условиях выбора, таким- образом, может определить доминирующий интерес). Наблюдение как метод исследования должен иметь четкую цель (что будем наблюдать) ; программу (как наблюдать) и разработанные критерии (что и как фиксировать) ; заранее разработанную методику обработки результатов. Виды наблюдений: скрытое или открытое, выборочное или монографическое; контролируемое, неконтролируемое; естественное, лабораторное.

Беседа организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, ее мотивов, позиции. Беседа как метод исследования должна иметь цель, заранее разработанные вопросы, учитывать психологические тонкости участников, вестись в свободной форме без записи ответов.

Анкетирование используется для массового обследования. Вопросы анкеты должны быть посильными, однозначными, краткими и ясными; вызывать интерес и желание отвечать; не содержать в скрытом виде какого-либо внушения. Анкеты бывают открытые (требуется развернутый ответ) и закрытые (выбор ответов).

Педагогический эксперимент – специально организован¬ная поисковая педагогическая деятельность с целью создания нового опыта или проверки выдвинутой гипотезы и т. д. Виды экспериментов:

– констатирующий (диагностический), имеющий целью исследовать исходное состояние проблемы;

– созидательно-преобразующий (формирующий), имеющий целью сконструировать и реализовать на практике разработан¬ную систему чего-либо;

– контрольно-проверочный, цель которого – проверить эк¬спериментально разработанную методику или систему, но в других условиях;

– естественный эксперимент, при котором исследователь не привносит извне, а конструирует привычную деятельность учащихся, изменяя лишь отдельные элементы.

Теоретические методы. К ним можно отнести изу¬чение и обобщение передового педагогического опыта – тео¬ретическое осмысление положительных результатов мастеров педагогического труда и их опыта.

Критерии анализа:

— результативность профессиональной деятельности по сравнению с другими педагогами;

— оптимальность опыта (за счет каких условий и средств до¬стигается высокий педагогический результат: грамотная органи¬зация процесса на основе психолого-педагогических закономер¬ностей, есть ли перегрузка, есть ли отклонения в здоровье и т. д.);

— целенаправленность опыта (какие цели ставит и реали¬зует педагог);

— новизна опыта (уровень усовершенствования, уровень изобретательства и т. п.);

Сравнительный теоретический анализ педагогических идей как метод исследования применяется в процессе историко-педагогических исследований, когда изучается творческое наследие педагогов прошлого.

6) И, наконец, последний признак педагогики как науки в том, что педагогика имеет собственное содержание: разработан¬ную систему педагогических целей, закономерностей и принци¬пов обучения и воспитания, формы и методы воспитания и обучения.

Согласно методологии психологической науки, психика (психичес­кое) выполняет определенные функции: отражения воздействий ок­ружающей действительности, регуляции поведения и деятельности людей, осознания ими своего места в окружающем мире.

1. Отражение воздействий окружающей действительности. Пси­хическое отражение действительности имеет свои особенности:

• это не мертвое, зеркальное, одноактное отражение, а процесс, по­стоянно развивающийся и совершенствующийся, создающий и преодолевающий свои противоречия;

• при психическом отражении объективной действительности, в хо­де которого любое внешнее воздействие (т. е. воздействие объек­тивной действительности) всегда преломляется через ранее сло­жившиеся особенности психики, через конкретные состояния человека (поэтому одно и то же внешнее воздействие может по разному отражаться разными людьми и даже одним и тем же че­ловеком в разное время и при разных условиях); • психическое отражение — это правильное, верное отражение дей­ствительности (возникающие образы материального мира явля­ются снимками, слепками, копиями существующих предметов, явлений, событий).

Субъективность психического отражения, характерное для челове­ка активное преобразование отражаемого ни в какой мере не отрица­ют объективную возможность правильного отражения окружающего мира. В реальной жизни человек с помощью психики, отражая воздей­ствия реальной действительности, фиксирует и осмысливает их, фор­мируя в своем сознании реальную картину мира, в соответствии с кото­рой он и действует. Психические же процессы, состояния, образования и свойства людей, обладая определенной гибкостью, позволяют им адаптироваться к складывающимся условиям жизни и деятельности, преобразовывать их в соответствии со своими потребностями и инте­ресами.

2. Регуляция поведения и деятельности. Психика, сознание чело­века, с одной стороны, отражают воздействия внешней среды, адапти­руются к ней, а с другой — регулируют этот процесс, составляя внут­реннее содержание деятельности и поведения. Последние не могут не опосредоваться психикой, так как именно человек с помощью ее осоз­нает мотивы и потребности, ставит перед собой цели и задачи деятель­ности, вырабатывает способы и приемы достижения ее результатов. Поведение же при этом выступает внешней формой проявления пси­хики.

3. Осознание человеком своего места в окружающем мире. Эта функция психики, с одной стороны, обеспечивает правильные адапта­цию и ориентацию человека в объективном мире, гарантируя ему эф­фективное осмысление всех реалий этого мира и адекватное к ним от­ношение. С другой стороны, с помощью психики, сознания человек осознает себя как личность, наделенную определенными индивиду­альными и социально-психологическими особенностями, как предста­вителя конкретного общества, социальной группы, отличающегося от Других людей и находящегося с ними в своеобразных межличностных отношениях. Правильное осознание человеком своих личностных ха­рактеристик в то же время помогает ему приспосабливаться к другим людям, правильно строить общение и взаимодействие с ними, дости­гать общих целей в совместной деятельности, поддерживать гармонию в обществе в целом.

В обыденной жизни под индивидом понимают конкретного челове­ка, со всеми присущими ему особенностями.

3. Человек как личность рассматривается в контексте его места в обществе, выполнения конкретной общественно-полезной деятель­ности. При этом он отличается от других индивидов только ему при­сущими индивидуально- и социально-психологическими характерис­тиками. Понятие личности отражает как психофизиологические, так и духовные (нравственные) характеристики человека, включает его индивидуальный опыт развития и совершенствования.

Сегодня отечественная психология трактует личность как соци­ально-психологическое образование, которое формируется благода­ря общественной жизни и деятельности человека. Человек как обще­ственное существо приобретает новые (личностные) качества, когда вступает в отношения с другими людьми и эти отношения становятся «образующими» его личность.

4. Человек как субъект деятельности. Человек всегда является субъектом конкретной деятельности, источником познания и преоб­разования действительности в ее рамках. Деятельность всегда субъек­тивна. Условием ее осуществления и основным продуктом является человек, который всегда вполне определенно относится к окружаю­щему миру. Его сознание обусловлено структурой самой деятельнос­ти, направленной на удовлетворение потребностей. Сама же деятель­ность при этом выступает формой активности человека, позволяющей ему совершенствовать окружающий мир, самого себя, других людей, отношения с ними.

Этапы развития психики.

В эволюционном развитии психики выделяются три стадии.

1. Элементарная сенсорная психика - уровень ощущающей психики (организм отражает отдельные свойства предметов [паук - вибрации, муха - движения] ). Характерная форма поведения - инстинкты.

2. Стадия перцептивной психики (воспринимательная психика) - более сложное строение деятельности выражается через идею выделения операций. Происходит восприятие целостных образов предметов. Возможны такие формы поведения как навык (автоматизированное, бессознательное выполнение действий, возникшее в результате многократных повторений). Он не врожденный, а приобретается при жизни (формируется). Это индивидуальная форма поведения (каждая особь должна учиться сама); а также более гибкая, изменяющаяся форма поведения, зависящая от условий.

На этой стадии каждый поведенческий акт формируется в онтогенезе путём реализации генетически фиксированных компонентов видового опыта в процессе индивидуального научения. Это связано с тем, что каждый поведенческий акт состоит из двух основных фаз:

1) Поисковая фаза (подготовительная) - обычно начинается с эндогенной (внутренней) активации и проявляется в общем беспокойстве и поисковых действиях животного; обычно в результате происходит встреча животного с ключевыми стимулами, включающими собственно инстинктивное действие, а чаще - целую цепь таковых. В этой фазе поведение обладает наибольшей пластичностью, именно здесь находятся и осваиваются новые способы поведения.

2) Завершающая фаза - чем ближе к ней, тем более стереотипными становятся движения; в самой завершающей фазе они становятся вполне стереотипными и "принудительными".

"Удельный вес" этих фаз в различных поведенческих актах бывает различным даже у одного и того же животного. Но общее правило - в том, что чем выше психическая организация животного, тем более богатый и разнообразный индивидуальный опыт животное может приобрести. И часто такой опыт накапливается впрок - за счёт выполнения поведенческих актов, состоящих лишь из поисковой фазы при отсутствии фазы завершающей. Выполнение таких действий производится исключительно за счёт познавательной активности.

Также характерна и инстинктивная форма поведения, характеризуемая способностью решать задачи, не встречавшиеся ранее в опыте, и двухфазные задачи (особый вид задач, предполагающий выполнение, помимо основного действия на удовлетворение потребностей, подготовительного этапа - нейтрального прогностического действия (необходимого для реализации основного). При наличии подобных препятствий возникает интеллектуальное поведение. Оно имеет примитивный характер. Животные используют предметы в качестве орудий, но они (орудия) не сохраняются.

3. Сознание [стадия интеллекта] (со-знание) [специфически человеческая форма поведения] - высшая форма развития психики, возникающая в совместной деятельности и общении людей. С появление сознания организм изменяет среду под свои потребности (приспосабливает её).

Теории развития психики различаются в зависимости от трактовки структуры психики и условий, определяющих её преобразование.

Психика возникла на определенном этапе развития жизни как механизм активного взаимодействия живых существ с окружающей средой.

По мере эволюционного развития у животных формируется специальный орган психики - нервная система, обеспечивающая отражение окружающего мира и регуляцию поведения.

Первоначальной формой психического отражения и регуляции поведения являются инстинкты.

Инстинкты - комплекс врожденных реакций, стимулом для которых являются отдельные биологически значимые свойства окружающей среды.

Этот этап развития психики называется еще и этапом элементарного анализа.

Паук, сидящий в паутине, набрасывается на запутавшуюся в ней муху. Сигналом, вызывающим реализацию этой программы действия, является вибрация. Достаточно приложить к паутине вибрирующий камертон, чтобы паук высунулся из гнезда и бросился на него. Лягушка, подстерегая свою жертву, набрасывается лишь на летающую мошку - сигналом к ее действию является мелькание.

С развитием коры головного мозга появились новые, индивидуально-изменчивые формы поведения, основанные на образно-концептуальном отражении окружающего мира.

Поведение высокоорганизованного животного регулируется психическим образом конкретных условий среды.

У высокоорганизованных животных наряду с инстинктами возникает способность ситуативного, предметного отражения действительности, способность отражения отношений, связей между элементами данной ситуации, на основе чего вырабатывается гибкая программа поведения. Эти животные приобретают индивидуальные навыки (закрепленные в индивидуальном опыте действия, которые дают положительный эффект в определенных ситуациях).

Наиболее высокоразвитые животные (приматы, собаки, дельфины и др.) способны даже на отдельные интеллектуальные действия.

В чем своеобразие психики животных?

В опытах исследователей на глазах у голодной обезьяны в ящик с плотно закрывающейся крышкой помещался банан. В боковой стенке ящика имелось треугольное отверстие, через которое крышку можно было открыть. Рядом с ящиком было положено несколько палок с различными сечениями: круглым, квадратным, прямоугольным и треугольным. После длительных манипуляций, различных проб, перебирая палки наугад, обезьяна открывала ящик палкой с треугольным сечением. Однако, когда опыт повторялся, обезьяна никогда не брала сразу нужную палку, все начиналось сначала. Между тем в аналогичном опыте ребенок во втором случае сразу берет палку с треугольным сечением. Это свидетельствует о том, что обезьяна не вычленяет, не абстрагирует треугольную форму отверстия в ящике и треугольную форму сечения палки, не соотносит эти общие свойства. Животные лишены абстрагирующей деятельности. Они не отражают постоянного значения вещей.

По современным представлениям психика человека имеет сознательную и бессознательную части. На сознательную приходится почти 10%, на несвидомудо 90%, она в свою очередь делится на подсознательную и надсвидому.

Пидсвидомистьце психические процессы, не представленные в сознании, то психический опыт, который человек приобрела и несет в себе. Этот уровень связан с нашим биологическим существованием (через подкорковые

структуры мозга.

Надсвидомистьце высшие уровни психики, которых человек пытается достичь, потому что чувствует в себе их присутствие.

Сознательная часть психики, согласно К.Г. Юнгом, имеет Эго (наше представление о себе) и индивидуальные (как мы подаемсебя обществу.

В структуре подсознания различают два важных ривниТинь и Анима (Анимус, то есть душа). В Тени находятся те черты нашей личности, мы не желаем демонстрировать (открывать) другим людям. Если одному человеку не нравится то в поведении другого человека, то это свидетельствует о том, что такую же тенденцию она имеет в глубинах своего подсознания. В Тени фиксируются все последствия психических стрессов, психологические травмы, комплексы.

Анимаций проявление подсознания, то есть противоположное Тени.

Сверхсознание, по Юнгу, изображение человека таким, каков он есть в действительности, без прикрас, правдивым Я, иррациональным ощущением себя, не связанным с личной сферой.

Сознательная часть психики проявляет себя знаковыми системами (словами, буквами), пользуется законами формальной логики. ее проявления базируются преимущественно на работе левого полушария головного мозга (вторая сигнальная система).

Подсознательная часть психики имеет другой язык - язык символов, образов, она обеспечивается прежде деятельностью правого полушария.

Интегральная личность человека состоит из многих субличностей, которые воплощают отдельные качества, отдельные жизненные программы. Они могут быть в разных взаимоотношениях друг с другом (гармонии, взаимопомощи иликонфликта. Каждая из них в целостной структуре психики выполняет неповторимую роль, а при изменении любого субличностей меняется вся психика человека.

Тем фактором, который гармонизирует психику, является Выше (настоящая Я). Оно дает ощущение цели жизни, правильности пути, совести, долга и других высших проявлений психики.

Второй по значимости аспектсубоособистисть "моя внутренняя ребенок". В каждой взрослому человеку живет маленький ребенок с его личным опытом, проблемами, вынесенными из детства, желанием иметь защиту и любовь. Поэтому особое значение имеет становление психики в период роста и развития человека для других этапов жизни. Первый психический опыт является фундаментом (матрицей) дальнейшего развития. Каждая субличность имеет сознательную и бессознательную часть.