Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Гомельский государственный университет

имени Франциска Скорины»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра педагогики

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Дипломная работа

Исполнитель

студент группы СП-53 Ю.Б. Кадильникова

Научный руководитель

Доктор педагогических наук, Ф.В. Кадол

доцент

Рецензент

Кандидат педагогических наук, Т.Г. Шатюк

доцент

Гомель 2012

Содержание

Введение ……………………………………………………………….……....... 3

1. Профессиональное самоопределение старшеклассников как социально-педа­гогическая проблема………….………………..…................................... 6

1. Значение и сущность профессионального самоопределения……..…. 6

2. Индивидуальный подход к старшеклассникам в процессе

профориентации……………………………………..…....…….…….. 15

2. Социально-педагогическая поддержка старшеклассников в процессе

профес­сионального самоопределения…………….…………..………….... 23

1. Диагностика профессиональных склонностей старших школьников …………………………………………………………….. 23

2. Формы и методы социально-педагогической поддержки……….…. 32

3. Программа социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения старших школьников………………………..……. 42

Заключение …………………………………………………….……………… 48

Список использованных источников …………………..…………………… 50

Приложение А Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши (в модификации Г.В. Резапкиной)…………………………... 53

Приложение Б Методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой... 58

Приложение В Профориентационное мероприятие «Мой выбор»….….… 60

Приложение Г Профориентационное мероприятие «Шаг в будущее»…... 64

Приложение Д Профориентационные анкеты для родителей……….……. 69

Введение

Профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждений и самореализации. Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. Процесс профессионального самоопределения становится наиболее актуальным в период ранней юности (15-17 лет). Перед юношами встает проблема выбора дальнейшего жизненного пути в соответствии со своими интересами, склонностями, способностями. Однако проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основаниях профессионального самоопределения. Большинству юношей и девушек трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о себе часто не полные, не дифференцированные. Это одна из трудностей, с которыми сталкиваются старшеклассники в процессе профессионального самоопределения.

Еще одна трудность заключается в том, что в условиях рыночных отношений происходят качественные изменения в сфере труда, возникает множество новых профессий, и мир профессий приобретает чрезвычайную изменчивость и динамичность. К тому же, в условиях современного жесткого рынка не все работники будут иметь постоянно оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией. Поэтому каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению вида про­фессиональной деятельности. Современный человек должен проявлять эко­номическую активность, ему необходимо уметь самореализоваться в иной сфере труда.

Дополнительные социальные проблемы создают ситуацию несоответ­ствия между высокими требованиями работодателей к квалификации спе­циалиста и неготовностью молодежи к выбору профессии, а значит к труду в новых экономических условиях.

Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутст­вует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбираю­щего профессию.

В настоящее время в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране особенно важным стал вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников, условиях и факторах, способствующих успешности этого процесса.

В создании общетеоретического фундамента изучения проблемы профессионального самоопределения и профориентации старших школьников большую роль сыграли труды таких известных исследователей, как Л. И. Божович, И. С. Кона, Д. Леонтьева, А.К. Марковой, Э.Ф. Зеера, Н.С. Пряжникова, Г.С. Никифорова, А.Е. Голомштока, В.В. Ярошенко, Е.М. Павлютенкова, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, Г.В. Девяткина, Н.А. Заруба, М.Э. Кожевникова, А.А. Петрусевич, Е.Л. Руднева и др.

Проблема профессионального выбора и профессиональной ориентации также остро стоит на уровне государственного управления. В Республике Беларусь создан Республиканский центр профессиональной ориентации молодежи, как структурная единица Министерства труда и социальной защиты. Ежегодно выпускаются методические рекомендации Министерства образования по проведению профессиональной ориентации в учреждениях образования, а также методические рекомендации Министерства труда и социальной защиты для классных руководителей, педагогов-психологов и социальных педагогов об оформлении уголков профориентации, проведении профориентационных экскурсий, классных часов, родительских собраний и других мероприятий.

Цель дипломной работы: разработка методики социально-педагогической поддержки профессионального выбора старших школьников.

Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи:

– определить значение и сущность профессионального самоопределения старших школьников;

– определить сущность понятия «индивидуальный подход»;

– охарактеризовать роль индивидуального подхода при проведении профориентационной работы со старшеклассниками;

– охарактеризовать основные методы диагностики индивидуальных особенностей учащихся;

– охарактеризовать основные формы и методы социально-педагогической поддержки учащихся.

Актуальность исследования. На сегодняшний день в образовательных учреждениях профессиональной ориентации уделя­ется очень мало внимания. Часто профориентация ограничивается проведе­нием 3–4 тестов и оформлением небольших стендов. Все это препятствует профессиональному самоопределе­нию старшеклассников и приводит к ошибкам в выборе профессии. Ошибки же в свою очередь наносят вред здоровью и психологическому состоянию молодых людей, а также обществу и государству в целом. Т.к. несоответствие содержания избранной профессии возможностям человека существенно снижает производительность его труда. Неудовлетворенность избранной специальностью приводит к тому, что многие студенты, молодые рабочие, служащие вынуждены искать новые учебные заведения или новые места ра­боты – возникает текучесть кадров, что также наносит большой ущерб госу­дарству, которое выделяет деньги на их бесплатное обучение.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определены значение и сущность профессионального самоопределения старших школьников; обоснована необходимость применения индивидуального подхода в процессе профориентационной работы; дана обобщающая характеристика основных форм и методов социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в целостной характеристике процесса социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников. Обобщенные в теоретическом плане положения и выводы могут быть использованы в практической работе социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя и других специалистов учреждений образования для оптимизации профориентационной работы со старшими школьниками.

1 Профессиональное самоопределение старшеклассников как социально-педагогическая проблема

1.1 Значение и сущность профессионального самоопределения

Самоопределение личности трактуется как сознательный акт выявле­ния и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Это – «поиск себя», своего положения, осознание себя как члена общества. Чтобы состояться как личность, человек должен мочь, сметь и уметь выбрать свой путь [1]. Кроме личностного самоопределения, выделяют жизненное, соци­альное, нравственное и профессиональное самоопределение, которое дает возможность реализовать профессиональную Я-концепцию через осоз­нание себя субъектом будущей профессиональной деятельности [2, с. 62].

Выбор профессии – важнейшая задача раннего юношеского возраста. Именно в этом возрасте на первый план выходят вопросы выбора дальнейшего жизненного пути. Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющихся психологических и психофизиологических ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией. Вместе с родителями и учителями юноши и девушки должны разобраться в своих интересах, склонностях и способностях, учесть финансовые возможности семьи, востребованность в регионе разнообразных видов профессий и способы их получения.

В настоящее время есть разные подходы к пониманию сущности профессионального самоопределения.

Так, С.Н. Чистякова готовность к выбору профессии определяет как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности (положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимых навыков, умений, знаний), а М.В. Ретивых – как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, что проявляется в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессионального намерения и стремления. Таким образом, готовность к профессиональному самоопределению – результат целенаправленной подготовки и самоподготовки, одно из проявлений уровня развития личности подростка. П.Г.Щедровицкий смысл самоопределения определяет, как способность человека строить самого себя, свою индивидуальную жизненную стратегию, умение постоянно переосмысливать собственную сущность. По Е.Ю. Пряжниковой сущность самоопределения заключается в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой деятельности, а также в самом процессе самоопределения. В психологической энциклопедии дается такое толкование самоопределению: это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации; длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути [3].

Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е. А. Климов понимает его как важное проявление психического развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов. Весьма ценной для предмета рассмотрения – профессионального самоопределения – является мысль Е. А. Климова о том, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь»[4, с. 16].

Профессиональное и личностное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н.С. Пряжникова. Анализ литературы, большая опытно-экспериментальная работа позволили Н.С. Пряжникову существенно обогатить теорию и практику профессионального самоопределения.

Постоянно подчеркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, он пишет: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» [5, с. 156].

Г.С. Прыгин считает, что профессиональное самоопределе­ние – это осознание человеком своей принадлежности к некоторой профес­сиональной группе. В.А. Алексеев делает основной акцент в профессиональ­ном самоопределении на познании и самооценки профессиональных качеств и отношении к ним. Л.А. Головей трактует это понятие, как избирательную деятельность самосознания личности, подчиненную задачи профессиональ­ного самоопределения; осознание себя, как субъекта своей профессиональ­ной деятельности [6, с. 448].

Подобные интерпретации термина «профессиональное самоопределе­ние» не противоречат друг другу, а взаимодополняют, отражая различные аспекты этого широкого понятия.

Итак, профессиональное самоопределение – это процесс самостоя­тель­ного выбора профессии, осуществляемый личностью на основе анализа своих данных и соответствия их требованиям профессии.

Профессиональное самоопределение, начинаясь с размышлений над своим будущим, которые подводят к выбору профессии, завершается ее фак­тическим выбором. Э. Ф. Зеер считает профессиональное самоопределение важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации [7].

По мнению А.К. Марковой профессиональное самоопределение вклю­чает:

– осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств;

– осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абст­рактом или конкретным коллегой;

– учет оценки себя как профессионала со стороны коллег;

– самооценивание человеком своих отдельных сторон – понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отноше­ние и оценивание себя. Профессиональное самосознание опирается здесь на про­фессиональную самооценку – ретроспективную, актуальную, потенци­аль­ную, идеальную;

– положительное оценивание себя в целом, определение своих положи­тельных качеств, перспектив, что приводит к позитивной Я-концепции [8, с. 63].

Учитывая, что каждая профессия требует от человека не только опре­делённых общих и специальных умений и знаний, но и конкретных способ­ностей и личностных качеств, черт характера, хорошего знания рынка труда и рынка профессий, можно назвать три основных составляющих содержания профессионального самоопределения:

– самопознание (самоосознание своих возможностей, способностей, особенностей характера и т.д.);

– самооценивание (сравнение результатов самопознания с теми требо­ваниями, которые предъявляет избираемая профессия к человеку);

– саморазвитие (развитие в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения избранной профессиональной деятельности и той социальной роли, к которой готовит себя молодой человек).

Профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним поведение. Если внимательно присмотреться к этим играм, можно заметить, что дети в них легко и охотно идут на всевозможные символические замещения реальных атрибутов профессиональной деятельности. Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Т.е. в связи с возрастными особенностями человека профессиональное самоопределение проходит несколько этапов:

1) Пропевдетический (1–3 (4) классы)

2) Поисково-зондирующий (5–7 классы)

3) Период развития профессионального самосознания (8–9 классы)

4) Уточнение социально-профессионального статуса (10–11 классы)

Следуя теме дипломной работы, подробнее остановимся на четвертом этапе. В юности профессиональное самоопределение связано с проблемой решения своего будущего. Основываясь на устойчивых интересах и стремлениях, оно предполагает при выборе профессии учет, как внешних обстоятельств, так и своих возможностей, склонностей. Основные задачи на данном этапе: сформировать устойчивый профессиональный интерес, развить профессионально важные качества в избранном виде труда, развить нормы, ценности конкретного трудового коллектива. Выполнение данных задач осуществляется через углубленное изучение предметов, «пробу» сил, дальнейшую работу по самопознанию, контроль и коррекцию профессиональных планов, оценку результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовку к ней, саморазвитие. Это период формирования нравственной и психологической готовности к выбору профессии [9, с. 93].

Профессиональное самоопределение старшеклассника во многом зави­сит от его уровня притязаний, который в свою очередь зависит от ряда фак­торов. И.С. Кон в связи с этим выделяет следующие факторы:

– социальное положение, материальное благосостояние семьи, уровень образования родителей;

– социальная престижность профессии;

– уровень информированности старшеклассников как о профессии, так и о самом себе, т.е. своих качествах, способностях, интересах;

– половая принадлежность. В обществе выделяют так называемые «мужские» и «женские» профессии, поэтому пол ребенка является очень важным фактором выбора профессии [10, с. 187].

К неправильному выбору профессии могут привести 2 причины. Во-первых, искаженное представление о будущей профессии (незнание требова­ний к человеку, превратное представление об условиях работы, оплате труда и т.д.), а во-вторых, искаженное представление о своих возможностях (пере­оценка или недооценка своих способностей, навыков, особенностей и т.д.).

По мнению Е.А. Климова, на профессиональное самоопределение и на неправильный выбор профессии могут повлиять следующие факторы:

• отношение к выбору профессии как к выбору постоянного островка в океане профессий;

• предрассудки чести. Некоторые важные для общества профессии, почему-то считают занятием недостойным, неприличным;

• выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать);

• перенос отношения к человеку – представителю той или иной профессии – на саму профессию;

• увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. Таким профессия артиста может привлекать тем, с какой легкостью он создает на сцене или в кино сложный образ, завоевывает популярность, славу. Но за этой легкостью стоит напряженный, длительный, будничный труд;

• отождествление школьного учебного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей);

• устарелые представления о характере труда в сфере материального производства. Практически все профессии непрерывно меняют свой облик;

• неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности);

• незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии;

• незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи о выборе профессии.

Но помимо причин и факторов, которые могут привести к неправильному выбору профессии, школьники попадают в ситуации трудности выбора профессии:

• когда школьник осознает необходимость своевременности выбора профессии, но не знает вообще что хочет;

• когда школьник выбирает среди нескольких альтернативных путей карьеры;

• когда имеются внешние и внутренние препятствия для планирования профессионального будущего.

Ко всем причинам, факторам, ситуациям сложности выбора профессий можно добавить и следующие характеристики общества, оказывающие огромное влияние на профессиональное и личностное самоопределение:

– стандартность идеалов и ценностей, предполагающих единую шкалу для жизненного успеха. В современном мире это, прежде всего, деньги, престиж, известность;

– недопустимость иных вариантов счастья. Например, если какой-то человек, восприняв ещё в школе ценности «массового общества», всю свою жизнь посвятил накоплению денег, приобретению модных вещей и т. д. и вдруг обнаруживает, что кто-то, не имея всего этого, намного счастливее, чем он, то он естественно захочет доказать именно свое право на большее счастье. В итоге оформляется целая система воздействия на тех, кто счастлив не так, как «положено»;

– цинизм общества. Часто стандартные, перечеркивающие личностную уникальность, ориентации, рекламируются на фоне престижных рассужде­ний о «личностном росте», «самоактуализации» и др. понятий ничего общего не имеющих с ценностями массового общества [8, с. 104].

Е.А. Климов выделяет 8 углов ситуации выбора профессии. Ведь стар­шеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях раз­личных профессий, но и массу другой информации.

1) Позиция старших членов семьи.

Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пере­смотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, кото­рые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. [11, с. 38].

Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглаша­ются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступле­нии в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям.

2) Позиция товарищей, подруг (сверстников).

Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессио­нального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микро группы может стать решающим в профессиональном самоопределении [12, с. 29].

3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.

Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику. [13, с. 49]

4) Личные профессиональные планы.

В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдален­ном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или об­раз, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и ха­рактера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на буду­щее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

5) Способности.

Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рас­сматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно цен­ной активности. Так как именно способности включает в себя будущая про­фессиональная пригодность.

6) Уровень притязаний на общественное признание.

Реалистичность притязаний старшеклассника – первая ступень профес­сиональной подготовки.

7) Информированность – важная, неискаженная информация – важный фактор выбора профессии.

8) Склонности проявляются и формируются в деятельности. Созна­тельно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как допрофессиональные увлечения – путь к будущему. [14, с. 68]

Однако даже если выбор профессии сделан, интерес к ней может изме­ниться. Это может произойти по разным причинам. Например, когда ученики получают неправильное представление о содержании труда или о перспекти­вах профессии, или же недостаточно объективно оценивают свои возможно­сти, игнорируют свои психофизиологические особенности и переоценивают свои силы.

При профессиональном самоопределение могут возникнуть различного рода противоречия. Можно выделить 2 группы таких противоречий:

1) Личностно-психологические (внутренние): между склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее по­пробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др.

2) Социально – экономические (внешние): между возросшими требова­ниями к современному специалисту и действующими формами и методами профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью заполнить вакантные рабочие места с тяже­лым физическим трудом [15, с. 356].

Важным фактором, влияющим на профессиональное самоопределение учащихся, являются ценностные ориентации учащихся. Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить следующие цен­ности:

• самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде;

• авторитет в трудовом коллективе;

• признание родных, знакомых, друзей;

• самосовершенствование и самовыражение – интересная работа;

• применение своих знаний, умений, способностей;

• творческий характер труда;

• материально-практические, утилитарные ценности - хороший зарабо­ток;

• должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе.

Главную роль в выборе ценностей играют мотивы, которые, в свою оче­редь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой лично­сти.

По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп:

• общая мотивировка;

• романтика профессий;

• мотивы познавательного характера;

• мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профес­сии;

• ссылка на пример;

• немотивированный выбор.

По характеру выраженности все мотивы можно разделить на четыре группы:

• мотив, четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;

• мотивация нечеткая, недостаточно мотивированная;

• мотивация неуверенная, неаргументированная;

• никак неаргументированная мотивация.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие, аргумен­тированные мотивы выбора [16, с. 84].

Можно также выделить группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профес­сию и место в социальной структуре общества.

Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремле­нии удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в тру­довой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонно­стям, способностям личности и одновременно потребностям общества в кад­рах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества – можно также сказать: нельзя вы­бирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей лич­ности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.

Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятель­ности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: прак­тическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональ­ной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.

Последним принципом в этой группе является принцип развития. Этот принцип отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы лично­сти возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участ­вовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности лич­ности, потребность в жилье, отдыхе и т.п. [17, с. 29].

Говоря о профессиональном самоопределении и выборе профессии учеников 10 – 11 классов, следует отметить существование определенных критериев и их характеристик сформированности у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Проявлениями критериев сформированности готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников являются:

• когнитивный – степень представления учащихся об индивидуальных психофизиологических качествах; степень ознакомления с содержанием избираемой профессиональной деятельности; степень информированности о возможности получения консультации у специалистов о путях необходимого образования, местах работы; степень информированности учащихся об общих профессионально важных качеств и специальных данной профессиональной сфере.

• мотивационно-потребностный – характер мотивации и активности учащихся; осознание личной и общественной значимости будущей профессии; связь интересов с ценностными ориентациями; интенсивность эмоциональных переживаний, волевых усилий, внимания.

• деятельносто-практический – способность соотнесения учащимися своих индивидуальных особенностей и профессиональных требований данной профессии; владение основными приемами работы [18].

Характеристики сформированности критериев профессионального самоопределения у старшеклассников можно также представить в виде таблицы (таблица 1).

Таблица 1 – Критерии сформированности готовности у старшеклассников

к профессиональному самоопределению

Критерии	Показатели
	10 класс	11 класс
Когнитивный	Устойчивые познавательные интересы. Знание своих инте­ресов, способностей. Знание общих профессионально во­левых качеств, понятие о спе­циальных профессионально волевых качествах.	Знание предметной сто­роны профессиональной деятельности. Владение способами самодиагно­стики и саморазвития.
Мотивационно-потребно­стный	Мотивы личного благополу­чия в результате выбора дан­ной профессии. Переживание положительных эмоций и сознательное их возобновле­ние при занятии определен­ной деятельностью. Соци­альное самоопределение.	Понимание обществен­ной значимости знаний и умений. Присутствие интереса к профессии в системе ценностных ориентаций. Потреб­ность сделать опреде­ленную деятельность профессиональной, реа­лизовать способности в деятельности.
Деятельностно-практический	Наличие достаточно активных усилий при возможности заняться определенной деятельностью.	Большая интенсивность внимания, волевых уси­лий к преодолению трудностей. Самостоя­тельный поиск возмож­ностей для деятельности, приближенной к реаль­ной.

Таким образом, процесс профессионального самоопределения длится на протяжении всей жизни человека, однако наибольшую актуальность приобретает в старшем школьном возрасте. В этом возрасте перед учащимися стоит задача выбора профессии согласно своим интересам, склонностям, желаниям, способностям и потребностям общества. Однако зачастую старшеклассники сталкиваются с рядом различных трудностей: узкий круг знаний о мире профессий и о кадровых потребностях региона, незнание своих способностей, недифференцированность профессиональных интересов, неумение правильно соотнести свои личностные качества с требованиями, предъявляемыми к специалисту в той или иной области и др.

При выборе профессии большое значение имеют ценности, мотивы самих учащихся, а также ценности принятые в обществе, в семье и коллективе сверстников. И зачастую юноши и девушки выбирают профессию, исходя не из своих личных интересов, а следую за мнением родителей и сверстников.