Педагогический контроль.

Методологическую основу педагогического контроля можно сформулировать как:

- определение (предварительное изучение) степени стабильности в развитии

показателей физического состояния спортсмена, их значимости и влияния на

процесс спортивного совершенствования;

- поиск и разработка как отдельных тестов, так и комплексных тестирующих

программ, отвечающих требованиям к информативности, надежности и

объективности;

- разработка нормативных требований, норм, способов статистической и

педагогической оценки результатов тестирования, контрольных испытаний;

Педагогическая деятельность в вузе предъявляет высокие требования к

преподавателям всех должностных категорий кафедры физического воспитания.

Непосредственная педагогическая деятельность требует от преподавателя не

только глубокого знания своего предмета, но и определённой системы,

последовательности действий.

Главной особенностью преподавателей физического воспитания является специфика

труда. Объектом деятельности педагога служит личность студента.

При этом каждый студент должен:

· систематически посещать учебные занятия по физическому воспитанию

(теоретические и практические) в дни и часы, предусмотренные учебным

расписанием;

· проходить медицинское обследование в установленные сроки, осуществлять

самоконтроль за состоянием здоровья и физического развития, спортивной

подготовленности;

· активно овладевать знаниями по основам теории и методики физвоспитания,

используя соответствующую литературу;

· соблюдать рациональный режим учёбы, отдыха и питания;

· самостоятельно выполнять физические упражнения, регулярно заниматься

утренней гимнастикой, соблюдать необходимый недельный двигательный режим,

используя консультации преподавателя;

· активно участвовать в массовых оздоровительных физкультурных и

спортивных мероприятиях в учебной группе и на межвузовском уровне.

Успех преподавания зависит и от того, каким будет контакт между

преподавателями и студентами.

В работе со студентами преподаватель должен уметь чётко и грамотно выражать

свои мысли, внимательно наблюдать за учебной группой, чувствовать её и

находить с ней общий язык, правильно использовать наглядные пособия и

иллюстрировать материал.

Для успешной работы каждый педагог должен:

· досконально знать материал преподаваемой дисциплины в объёме программных

требований, а также основные положения педагогики и психологии высшей школы;

· владеть методикой подготовки и проведения соответствующих видов

практических занятий;

· чётко, ясно и грамотно излагать свои мысли;

· иметь представление о содержании и объёме материала, преподаваемого по

смежным дисциплинам, и о месте физической культуры в общей системе подготовки

специалиста;

· вести научную работу и владеть суммой практических навыков, необходимых

специалисту для ведения учебной дисциплины;

· знать современный уровень науки и текущую литературу в объёме

практических занятий;

· представлять общее развитие и тенденции в физкультуре и спорте;

· проводить консультации в пределах курса практических занятий.

Курс физической культуры предусматривает решение следующих задач:

· включение студента в реальную практику по творческому освоению

физической культуры, её активного использования во всестороннем развитии

личности;

· содействие разностороннему развитию организма, сохранению и укреплению

здоровья, повышению уровня общительности, физической подготовленности,

развитию профессионально важных физических качеств и психомоторных

способностей будущих специалистов;

· овладение системно упорядоченным комплексом знаний, охватывающих

философскую, социальную, естественнонаучную и психолого-педагогическую

тематику.

· формирование потребности студентов в физическом самосовершенствовании и

поддержании высокого уровня здоровья через сознательное использование всех

форм занятий физкультурно-спортивной деятельностью;

· формирование навыков самостоятельной организации досуга с использованием

средств физкультуры и спорта;

· овладение основами семейного физического воспитания, бытовой физкультуры.

Физическое воспитание в высших учебных заведениях осуществляется в следующих

формах:

Учебные занятия:

· обязательные занятия (практические, теоретические, консультации),

которые предусматриваются в учебных планах по всем специальностям в объёме

четырёх часов в неделю и включаются в учебное расписание в течение всего

периода обучения сверх установленного педагогического объёма учебной

нагрузки;

· консультативно-методические занятия, направленные на создание для

студентов методической и практической помощи в организации и проведении

самостоятельных занятий физкультурой;

· индивидуальные занятия для студентов, имеющих слабую физподготовку или

отстающих в овладении учебным материалом, которые организуются по особому

расписанию кафедры в течение учебного года, каникул, в период

производственной практики;

Внеучебные занятия:

· физические упражнения в режиме учебного дня (малые формы самостоятельных

занятий в виде комплексов «минута бодрости» и подобных);

· занятия в секциях, неформальных группах и клубах по физическим интересам;

· массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия.

Комплексное использование всех форм физического воспитания должно обеспечить

включение физкультуры в образ жизни студентов, достижение оптимального уровня

физической активности.

Планирование работы социального педагога

С ущность планирования социально-педагогической деятельности в условиях школы заключается в определении основных видов деятельности и мероприятий с учетом конкретных исполнителей и сроков исполнения. Планирование социально-педагогической деятельности определяет ее структуру и содержание на конкретный период.    Цель планирования работы социального педагога - координация действий с администрацией и педагогическим коллективом с одной стороны, и с коллективом учащихся, родителей, общественными структурами - с другой; установление сроков реализации решений; уточнение приоритетных направлений, решений, этапов деятельности.   Эффективность планирования социально-педагогической деятельности зависит от четких представлений о том уровне, на котором находится ее предмет к началу планирования, и о результатах работы к концу планируемого периода; от выбора эффективных путей и средств достижения целей.   К числу основных принципов планирования специалисты относят: · научность - социальная актуальность основных позиции плана, его адекватность реальной ситуации, педагогическая целесообразность и необходимость проведения планируемых мероприятий. Научное планирование предполагаем учет социальных и экономических закономерностей развития общества, психолого-педагогических и социально-педагогических закономерностей воспитания, всесторонний анализ сложившихся тенденций, перспектив и специфики работы; · согласованность - соотнесение и координация плана работы социального педагога с планами работы школы, отдельных подразделений образовательного учреждения и др.; · оптимальность - выбор содержания и формы плана, наиболее подходящих для конкретных условий;  · перспективность - построение плана с учетом близких и дальних перспектив, отдаленных, но конкретных задач и целей;  · коллегиальность - использование форм коллективного планирования, учет мнения заинтересованных лиц и структур, оценка экспертов;  · конкретность - четкость формулировок, сроков, указание непосредственных исполнителей.    Разработка плана может строиться по следующей схеме:  · ознакомление с постановлениями и решениями государственных органов, с документами по данному вопросу или проблеме; · изучение литературы по общим основам планирования; · изучение научных рекомендаций по конкретному планируемому вопросу; · анализ недостатков плана работы за прошлый учебный год; · изучение рекомендаций научной организации труда (НОТ); · подготовка проекта плана: · коллективное обсуждение отдельных аспектов плана; · рассмотрение проекта плана работы на методическом объединении и утверждение ого на заседании педагогического совета.   В деятельности социального педагога используются различные формы планов: · план годовой или на полугодие, в образовательном учреждении выступающий как часть плана работы школы (перспективный план); возможно планирование и на более длительный срок; · план работы на более короткий срок, как правило, на четверть, месяц, неделю (календарный план); формой представления такого плана выступают циклограммы, планы-графики и планы-сетки; · план проведения конкретных акций, форм работы, планирование деятельности в отношении конкретных проблем, конкретных подопечных.    Перспективный план отражает цели и движение к ним на ближайшее будущее. Он выстраивается на основе анализа прошлого с учетом настоящего состояния дел.   Перспективный план может иметь следующую структуру: · аналитическую записку (состояние социальной жизни учащихся, наиболее актуальные проблемы, социальные группы детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, количественно-качественный анализ результативности работы социального педагога за прошедший период, характеристика его социальных связей и т. д.); · цели и задачи работы; · планирование по разделам (перечисление мероприятий, которые должны обеспечивать выполнение поставленных задач, сроки их проведения, должностные лица, совместно с которыми решаются эти задачи). К числу основных разделов относя профилактическую работу, защитно-охранную деятельность, организационную или координационную деятельность.   Календарное планирование уточняет определенные перспективным планом и оперативной обстановкой мероприятия и события. Календарный план в форме циклограммы составляется в случае, если четко установлена временная последовательность основных элементов социально-педагогической деятельности. План-график позволяет упорядочить предстоящую деятельность. План-сетка наглядно (с помощью матрицы, введения наглядных символов и обозначений) представляет весь объем запланированной работы на определенный период.  

Контроль социально-педагогической деятельности и отчетность

Для совершенствования социально-педагогической деятельности важное значение имеет систематический учет ее результатов. Документация и учет работы социального педагога не подлежат строгой регламентации, ведутся в произвольной форме, выбираются с учетом передового опыта и традиций. Согласно основным рекомендациям методического письма «О социально-педагогической работе с детьми», оценка деятельности социальною педагога дается по ее результатам, с учетом стажа и опыта работы, на основе глубокого анализа фактов, мнения жителей микрорайона, актива общественности, детей, предприятий, учреждений, организаций микрорайона, родителей, работников образовательных учреждений.

В ходе анализа результатов необходимо учитывать начальный уровень состояния проблемы, ранее достигнутые результаты, особенности организации воспитательного процесса в открытой среде, ну социально-педагогической деятельности, специфику объектов деятельности. При оценке деятельности социальною педагога учитываются конечные результаты двух- или трехлетней работы и промежуточные (по итогам года).

Результаты деятельности социального педагога могут быть оценены с помощью изучения его документации, бесед с детьми, родителями, работниками различных социальных служб, проведения анкетирования по итогам его работы, анализа динамики социально-педагогических процессов (как осуществляется защита в и интересов детей; уменьшилось ли число детей, не посещающих школу, и т. п.).

Обязательными для социального педагога являются следующие документы:

• социально-педагогическая характеристика школьного микросоциума;

• медико-психолого-педагогические характеристики подопечных (они относятся к числу документов для внутреннего пользования и не подлежат широкой огласке);

• перспективный план работы на год, утвержденный руководителем учреждения.

За наличие этих документов социальный педагог несет персональную ответственность. В процессе анализа эксперт (руководитель учреждения, представитель вышестоящих органов управления т. п.) уделяет внимание внутренним изменениям в жизни учащихся, качественным и количественным изменениям в их социо-культурной ситуации, наметившимся позитивным и негативным тенденциям в социуме.

Собранная информация служит первичной основой для выводов предложений. Необходим ее глубокий и всесторонний анализ, установление причинно-следственных связей, выявление резервов совершенствования социально-педагогической практики.

Немаловажным источником для анализа результативности эффективности социально-педагогической деятельности выступает отчетность.

Объем, содержание и сроки предоставления в вышестоящие органы отчетной документации по итогам работы социального педагога жестко не регламентированы. Как правило, каждая территория регламентирует отчетность в соответствии с особенностями социально-педагогической практики, развитостью инфраструктуры, уровнем и спецификой профессиональной подготовки специалистов, их специализацией.

Отчетность может включать следующие блоки информации:

• о числе выявленных в микрорайоне образовательного учреждения детей, оставшихся без попечения родителей, и их устройстве на дальнейшее воспитание;

• о выполненной работе по охране детства за истекший календарный год;

• об успеваемости и здоровье подопечных детей;

• об оздоровлении и летнем отдыхе учащихся, проживающих в семьях опекунов;

• об оказании материальной помощи несовершеннолетним;

• о продолжении обучения или выпуске из школы учащихся, оставшихся без родителей, в том числе имеющих опекуном (попечителей).

Иные составляющие включаются в отчет по рекомендации (требованию) администрации школы, органа управления образованием, местного самоуправления, социальной защиты населения и т. п.

Предлагаемая ниже примерная форма статистического отчета социального педагога поможет систематизировать и подытожить деятельность социального педагога за отчетный период.

Статистический отчет деятельности социального педагога                (примерная форма) ________ школы за (период) ________ г (Ф.И.О.)_________________ категория ___________   1. Оборудование рабочего места: есть (нет) кабинет, наличие компьютера, телефона; в целом - хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное (нужное подчеркнуть). 2. Основные направления деятельности: ____________________________________________ 3. Методическое оснащение: наличие социального паспорта микрорайона, школы, классов; банка данных учащихся, нуждающихся в социально-педагогической помощи; планирующей и отчетной документации; журнала учета индивидуальных консультаций, посещений, выступлений; методической литературы и др. материалов. 4. По видам деятельности: · количество проведенных консультаций (всего) ___ из них:   для учащихся начальной школы ___, по проблемам ___;   средней школы ___, по проблемам ___;   старшей школы ____, по проблемам ___; · для родителей ___, основные проблемы ___; · для учителей ___, основные проблемы ____; · количество посещений ___, категории посетителей ___, цели посещений ___; · количество выступлений (всего) _____, из них: для учащихся ___, темы ___; для родителей ___, темы ___, для учителей ___ , темы ___; · количество коррекционных занятий (всего)____, из них: индивидуальных ___, групповых (тренинги, др.)___, кол-во учащихся ___, родителей ___, темы ___; · проведена диагностика по проблемам _____; · количество зафиксированных правонарушений: ___, статьи ___; · количество преступлений ____, статьи УК ___ ; · основные мероприятия (профилактические, др.) ____.  

Наибольшую сложность при осуществлении контроля и оценки социально-педагогической деятельности представляет определение критериев ее эффективности (результативности) деятельности.

Методическое письмо «О социально-педагогической работе с детьми» в числе основных критериев эффективности работы социального педагога выделяет:

• результаты решения социально-педагогических проблем детей и взрослых конкретного микросоциума;

• степень включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в социуме, по месту жительства;

• динамику изменений отношения детей, подростков, молодежи, старшего поколения к базовым социальным ценностям;

• степень включенности взрослого населения в деятельность по улучшению социально-педагогических условий в микрорайоне;

• улучшение социально-психологической обстановки в социуме, микрорайоне, их микроклимата;

• степень развития в детской, подростковой, молодежной, семейно-соседской среде демократических, самодеятельных начал, отношений гуманного сотрудничества, взаимопомощи, товарищества;

• уровень профессионального роста социального педагога как специалиста.

Разработка критериев эффективности социально-педагогической работы, уточнение ее содержания и организационно-деятельностных основ продолжают оставаться актуальными проблемами педагогической теории и практики.

Документация социального педагога школы (примерный перечень)

Социальный педагог, работающий в школе может иметь следующую документацию (по согласованию с администрацией):

1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе, законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка.

2. Должностную инструкцию.

3. Перспективный, календарный план работы на год, который может быть представлен как отдельным документом, так и в контексте годового плана работы учреждения образования. В нем должны быть представлены те виды деятельности, которые являются основополагающими в работе социального педагога в конкретном образовательном учреждении.

4. Циклограмму и график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения.

5. График и учет тематических групповых консультаций (учащиеся, родители, учителя) примерно но следующей форме:

№	Дата	Тема	Категория группы (учащиеся, родители, учителя)	Примечание

6. График индивидуальных консультаций для отдельных категорий клиентов. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение поставленных ими проблем (конфиденциальная информация) примерно по следующей форме:

№	Дата	Ф.И.О.	Категория клиента (учащийся, родитель, учитель)	Краткое содержание проблемы	Рекомендации, время следующей встречи

7. Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы.

8. Документацию по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршрутов детьми, стоящими на внутришкольном контроле; по контролю за движением учащихся; действий и результатов преодоления нарушений. В контексте вышеозначенного особое место занимает документация Совета по профилактике правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних.

9. Документацию по вопросам опеки и попечительства (подробные списки с номерами личных дел, датами лишения родительских прав и назначения опеки, адресами, телефонами, местом работы; акты обследования жилищно-бытовых условий), защите прав ребенка в органах охраны правопорядка и судебных органах.

10. Данные по изучению социального состава семей, социального портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий родителей, учащихся, педагогов.

11. Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей.

12. Методические рекомендации для родителей.

13. Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях.

14. Систематизированную информацию (в виде карточек или информационных стендов) по городским и (или) районным службам для родителей и детей.

65.

Технология проектирования педагогического процесса

Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его проектирования, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. Технологию проектирования педагогического процесса можно представить как единство технологии проектирования содержания (проективно-содержательная), проектирования материальных и материализованных средств (проективно-материальная) и проектирования деятельности (проективно-операционная). Они выделяются последовательно осуществляемые педагогом аналитическая, завершающаяся постановкой диагноза, прогностическая, проективная, творческая и мыслительная деятельности. Анализ, прогноз и проект - неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Продуктивность решения задач в равной мере обуславливается качеством технологии проектирования вне зависимости от того, был ли проект как ее результат заранее зафиксирован на бумаге в формате плана (плана-конспекта) или нет.

Технология проектирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств.

Педагогические цели, налагаясь на конкретные образовательные ситуации, на этапе подготовки педагогического процесса должны осознаваться как педагогические задачи. В. А. Кан-Калик и Н. Д. Никандров считают, что в творческом процессе педагога одновременно или последовательно должны осмысливаться разные педагогические задачи.

Затем должна осмысливаться этапная педагогическая задача, связанная с конкретным этапом педагогической деятельности учебной или воспитательной сфере, отражая определенную ступень в формировании личности. Наконец, в каждом микроэлементе педагогического процесса должны осмысливаться постоянно возникающие ситуативные педагогические задачи.

Осознание педагогической задачи - это непременное условие ее продуктивного решения. Если педагогическая задача не осознается, то она как таковая и не решается. Начинающие педагоги нередко опускают стадию осмысления и постановки педагогической задачи по неопытности. Осознание педагогической задачи предопределяет анализ ее исходных данных и постановку диагноза. Анализ исходных данных должен быть направлен на уяснение состояния его основных компонентов: воспитателей, воспитанников и характера сложившихся между ними отношений; содержания образования, наличных средств и условий, в которых педагогический процесс осуществляется. Все это составляет основу для постановки педагогического диагноза, т.е. такого практического действия, которое основано на выверенных научных данных. Диагноз в практической педагогике- оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего целостного обследования.