- •Семинар 2. Методы психологии профессионального образования
- •Коржуев а.В., Попков в.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. – м.: Изд-во мгу, 2003. – 300 с.
- •Семинар 3 История развития психологии профессионального образования
- •Семинар 4 Психологические основы периодизации становления личности в онтогенезе
- •Зимняя и.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. – Ростов н/д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
- •Семинар 5 Становление личности в онтогенезе
- •Семинар 6 Профессиональное самоопределение личности
- •Семинар 7 Профессионально обусловленные структуры личности
- •Семинар 8 Кризисы профессионального становления. Профессиональные деструкции личности
- •1. Зеер э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – м.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. – («Gaudeamus»).
- •2. Маркова а.К. Психология профессионализма. Москва, 1996. – 310с
- •Семинар 9 Становление и сущность личностно ориентированного профессионального образования
- •Семинар 10 Личностно-ориентированное содержание и технологии профессионального образования
- •1. Зимняя и.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. – Ростов н/д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
- •Семинар 11 Проектирование личностно-ориентированных технологий профессионального развития специалиста
- •1. Зимняя и.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. – Ростов н/д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
- •Семинар 12 Развитие творческого потенциала специалиста
- •1. Зимняя и.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. – Ростов н/д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
- •Семинар 13 Система повышения квалификации и профессиональной переподготовки и ее роль в процессе непрерывного образования специалиста
- •1. Зимняя и.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. – Ростов н/д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
- •Семинар 14 Личность и деятельность педагога профессиональной школы
- •1. Зимняя и.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. – Ростов н/д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
- •Семинар 15 Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности
- •1. Зимняя и.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. – Ростов н/д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
Методические рекомендации и указания к проведению семинарских
занятий
Семинар 1. Психологически обусловленные проблемы профессионального образования и пути их решения. Предмет и основные категории психологии профессионального образования.
План семинарского занятия (2 ч.):
Предмет психологии профессионального образования, основные понятия.
Этапы процесса непрерывного профессионального образования, их характеристика.
Проблемы функционирования системы профессионального образования и ее подсистем.
Проблемы профессионального образования, обусловленные биологическими, социальными и личностными факторами.
Стадии профессионального становления личности и характеристика их внутренней проблематики.
Методические рекомендации:
Используя предложенную литературу, выпишите в тетрадь определение понятий: профессия, профессиональная социализация, профессиональное образование, профессиональное развитие, профессиональная ориентация, профессиональное становление, профессиональный рост, квалификация, компетенция, профессиональное становление. Предложите свой вариант.
Сформулируйте собственное мнение о необходимости обучаться всю жизнь, подкрепите его убедительными аргументами.
Схематически изобразите систему профессионального образования, укажите характер связей между всеми ее подсистемами.
Обсудите в малых группах основные проблемы профессионального образования, оцените, какие из них определяются биологическими, какие – социальными, какие – личностными факторами, какие носят комплексный характер.
Используя знания по возрастной психологии, укажите, какие проблемы психологического характера характерны для каждой стадии профессионального становления личности. Оцените собственные впечатления и собственный опыт прохождения рассматриваемых стадий.
Литература:
Основная:
Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с. (Серия «Библиотека психолога».)
Маркова А.К. Психология профессионализма. Москва, 1996. – 310с
Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., Изд-во Моск. ун-та, 1979. с. 208.
Дополнительная:
Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 300 с.
Новиков А.М. Методология образования – М.: «Эгвес», 2002. – 320 с.
Новиков А.М. Профессиональное образование России: перспективы развития. – М.: ИНЦ НПО РАО, 1997. – 254 с.
Образовательная стратегия в начале ХХI века и проектирование региональных образовательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2003. 252 с.
Семинар 2. Методы психологии профессионального образования
План семинарского занятия (2 ч.):
1. Основные подходы к классификации методов психологии профессионального образования
2. Специфические особенности и характеристика методов наблюдения, анкетирования, интервьюирования, тестирования (достижений, опросников, проективных), лонгитюда.
2. Решение практических задач по выбору адекватных ситуации методов исследования профессионального становления личности
Методические рекомендации:
1.Сформулируйте определение понятия «классификация», ответьте на вопрос: «Как составляется классификация». Дайте характеристику подходам, рассмотренным на лекции, заложенным в основу классификации методов психологии профессионального образования.
2. Выделите особенности метода наблюдения. Выпишите в тетрадь основные правила наблюдения.
3. Выделите особенности метода анкетирования. Выпишите в тетрадь основные правила анкетирования.
4. Выделите особенности метода интервьюирования. Выпишите в тетрадь основные правила интервьюирования.
5. Выделите особенности метода тестирования. Выпишите в тетрадь основные правила тестирования.
6. Выделите особенности лонгитюдного метода исследования, выделите положительные и отрицательные стороны лонгитюда.
7. Выберите одну ситуацию из образовательной практики и предложите пакет адекватных методов исследования.
Литература:
Основная
Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с. (Серия «Библиотека психолога».)
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. – («Gaudeamus»).
Дополнительная
Коржуев а.В., Попков в.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. – м.: Изд-во мгу, 2003. – 300 с.
Новиков А.М. Методология образования – М.: «Эгвес», 2002. – 320 с.
Новиков А.М. Профессиональное образование России: перспективы развития. – М.: ИНЦ НПО РАО, 1997. – 254 с.
Образовательная стратегия в начале ХХI века и проектирование региональных образовательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2003. 252 с.
Семинар 3 История развития психологии профессионального образования
План семинарского занятия (2 ч.):
1. Психотехнический период в развитии психологии профессионального образования – его задачи и основные достижения.
2. Политехнический период в развитии психологии профессионального образования – его задачи и основные достижения.
3. Психологический этап в развитии психологии профессионального образования – его задачи и основные достижения.
4. Развитие психологии профессионального образования за рубежом. Основные подходы и концепции.
Методические рекомендации:
1. Используя предложенную литературу, изучите психотехнический, политехнический и психологический этапы в развитии психологии профессионального образования и ответьте на вопросы:
- Какое влияние оказала социально-экономическая ситуация развития России на специфику организации и реализации профессионального образования в каждый их периодов?
- Кто из ученых выдвинул наиболее весомые идеи в каждый из периодов? Оцените роль личности в истории развития психологии профессионального образования.
- Какие задачи стояли перед системой профессионального образования в каждый из периодов?
2. По учебнику Л.Д.Столяренко «Педагогическая психология» стр. 414 – 428 составьте конспект «Развитие исследований в профессиональном образовании за рубежом».
Литература:
Основная
Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с. (Серия «Библиотека психолога».)
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 544 с.
дополнительная
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 300 с.
Новиков А.М. Методология образования – М.: «Эгвес», 2002. – 320 с.
Образовательная стратегия в начале ХХI века и проектирование региональных образовательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2003. 252 с.