- •1.Предмет и задачи общей, возрастной, пед. Психологии:
- •2. Экспериментальные методы психолог. Особенности их использов. В возрастн. И пед. Психологии:
- •3. Некспериментальные методы психолог. Особенности их использов. В возрастн. И пед. Психологии:
- •49.Психолог. Требования к лич-ти учителя:
- •5.Основные факторы психологическо-го развития человека в онтогенезе.
- •6.Основные теории психического раз-вития и их педагогические следствия.
- •19.Общение подростков с взрослыми.
- •20.Учебная деятельность подростков, структура, особенности.
- •51.Педагогические способности, их структура и развитие.
- •21. Мотивы учебной деятельности.
- •50. Психологическая структура педагогической деятельности (мотивы, цели, средства)
- •7.Развитие высших психических функций.Соотношение о бучения и развития.
- •8.Периодизация психического развития человека.
- •11. Психологическое развитие дошкольника
- •12. Психологическая готовность ребенка к школе
- •13. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте, ситуации развития, основные трудности.
- •14. Развитие личности младшего школьника
- •15. Интеллектуальное развитие детей в младшем школьном возрасте.
- •58. Психологическая характеристика большой группы.
- •31.Навыки- это автоматизированный способ действия возникший в результате многократного повторения.
- •56. Психологическая характеристика малой группы.
- •46. Общение как коммуникации.
- •25. Особенности общения в юношеском возрасте (сверстники, взрослые).
- •24. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Развитие личности в юности.
- •10. Псиическое развитие ребёнка в раннем детстве.
- •17. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
- •26. Психологические новообразования в юношеском возрасте.
- •16. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте.
- •18. Общение и межличностные отношения у подростков.
- •23. Психологические новообразования в подростковом возрасте.
- •36. Воображение и его развитие в школьном возрасте.
- •27. Психолого-педагогические аспекты профессионльной ориентации школьников.
- •28. Научение в учение. Основные способы (виды) научения.
- •37. Эмоционально волевые процессы и их развитие у школьников.
- •29. Психологические факторы, определяющие успешность учения
- •30. Закономерности усвоения знаний.
- •33. Восприятие и его развитие на разных возрастных этапах.
- •34. Память и её развитие в школьном возрасте.
- •35. Мышление: общая хар-ка и развитие в школьном возрасте.
- •38. Темперамент. Учёт особенностей нервной сис-мы детей в уч процессе.
- •42. Общее понятие о личности. Развитие личности.
- •44. Характер: общая хар-ка, акцентуация хар-ра и воспитание.
- •52. Основные закономерности и проблемы педагогического общения.
- •53. Основные стили педагогической деятельности
- •54. Группы и их классификации.
- •55. Характеристика межличностных взаимоотношений в группе
42. Общее понятие о личности. Развитие личности.
К проблеме личности относятся мотивы, настроения, образ «Я». Многогранность феномена личности. 2. Междисциплинарная проблема (науки изучают личность: история и др.) 3. Влияние личности на исторический процесс. Психология личности разделяется на ряд: -психологию мотивации - психологию эмоций -психологию индивид. Различий - психологию волн. Психология личности зависит от позиции следователя, т.е. позиция следователя определяет факты. Представление о личности определ. «образом человека» и этих образов может быть несколько. Первый образ: ощущающий человека (получающий некоторую информацию от мира) потребляющий человек (сумма потребностей) запрогаммированный человек. Человек может рассм-ть как сумму реакций (есть стимул, есть реакция), или же сумма ролей деятельный человек. Человек рассм-ся как сумма смыслов, ценностей, действий. Личность - системное соц-ое качество, характериз-е представленность общественных отношений в индивиде. Для того, чтобы понять личность, необходимо изучить всю систему человеческих отношений. Человек не рождается личностью, он ей становится. «Личность действительно рождается дважды: 1-й раз между 2-мя и 3-мя годами, когда рбенок говорит «Я сам», 2-ой, когда возникает сознательная личность, т.е. когда человек включается в систему общественных отноений активно» - Л.Н.Леонтьев. К проявлениям личности в 3-х летнем возрасте можно отнести следующее: -притязание на признание, ребенок начин, гордится своими успехами. - осознание себя во времени. осознание пола. - осознание себя в соц. окружении. Личность как процесс взаимодействия. Чем шире круг людей, заинтер-ых в деят-ти чел-ка, тем значительнее личность. С физ. смертью лич-ть не умирает. Структура личности Влияние социальная среда, природная среда, д-ть чел. В лич-ти. м. выделить: 1) индивид-но псих-ую. 2) мировоз-ую. 3) соц-псих. . псих процесс. . псих, св-ва лич-ти. . псих, состояние.. псих, образов. 2. мировозрение. . нравственный облик чел. -. отношение к др. людям.. соц. роли, чем играет. . соц. позиций(полит. Направленность и активность личности. Важнейшая характеристика личности — ее направленность, определяющая цели, которые ставит перед собой человек, стремление, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует. Активность есть важнейшее общее свойство личности, и проявляется Потребность — это побуждение к деятельности, которая осознается и переживается человеком как нужда в чем-то, недостаток чего-либо, неудовлетворенность в чем-то.
44. Характер: общая хар-ка, акцентуация хар-ра и воспитание.
Характер — это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название «характер»). Характер может обнаруживаться в особенностях деятельности, которыми человек предпочитает заниматься. В общении с людьми характер человека проявляется в манере поведения, в способах peaгирования на действия и поступки людей. Характер в отличие от темперамента обусловлен не столько свойствами нервной системы, сколько культурой человека его воспитанием. Характер человека — это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность человека вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство. Бесхарактерный человек в этом смысле — тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в общении с людьми, плывет по течению, зависим от обстоятельств, управляется ими.
АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА. Акцентуация характера — преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различна — от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни — психопатии. Акцентуации характера проявляются непостоянно, с годами могут существенно сгладиться, приблизиться к норме. Леонгард выделяет 12 типов акцентуации. Типы акцентуации: гиперактивный (деятельность, энергичность, активность), дистимитичный (серьезность, добросовестность, пассивность, грусть), циклоидный (черты первого и второго типов), эмативный (альтруизм, слезливость), демонстративный (упорство, обходительность, эгоизм, лживость), возбудимый (добросовестность, аккуратность, жесткость), застревающий (принципиальность, обидчивость, подозрительность), педантичность (аккуратность, серьезность, занудливость), тревожный (исполнительность, самокритичность, мнительность, боязливость), экзальтированный (художественный вкус, сострадание, впечатлительность, паникерство), интравертированный, экстравертированный.