- •1.Цели и задачи психолого-педагогической подготовки
- •2. Психология как наука
- •5. Возникновение психики.
- •4.Методы исследования в психологии
- •7. Развитие психики в филогенезе.
- •12.Восприятия и его особенности
- •6.Механизмы психики и их развитие
- •9.Возникновение и развитие сознания
- •8.Развитие психики в онтогенезе
- •10.Форми прояву психіки: психічні процеси, стани, властивості.
- •30. Сознательное и бессознательное
- •11. Відчуття та їх загальна характеристика.
- •19. Основные требования к речи специалистов
- •13. Внимание и его виды
- •16. Мышление и его природа.
- •14. Память:ее процессы и виды
- •27. Характер, как интегральное свойство личности.
- •15. Воображение и его роль в деят-ти
- •18.Речь,ее функции и виды.Развитие речи
- •17. Основные виды, формы и качества мышления.
- •1. По генезису развития различают мышление:
- •20. Сущность и природа эмоций и чувств.
- •21. Воля как психический процесс.
- •22 Основные волевые качества личности.
- •23.Темперамент и его физиологические основы.
- •28. Природа человеческого сознания.
- •24.Характеристика основных типов темперамента
- •25.Способности как психофизиологическое свойство личности
- •26. Развитие способностей в человеке.
- •29.Возникновение и развитие сознания
- •31 Фрейдизм и неофрейдизм
- •32.Понятие личность в психологии
- •33.Структура личности
- •34.Активность личности и ее источники
- •35.Современные теории личности
- •36. Социализация и социальная зрелость личности.
- •38. Самооценка личности
- •39. Формирование и развитие личности
- •40. Понятие и строение человеческой деятельности.
- •43. Умение, навыки и привычки, как элементы деятельности.
- •41. Виды и развитие человеческой деят-ти
- •42. Деят-ть и психические процессы человека
- •44. Общение, его виды и роль в психическом развитии человека.
- •45. Педагогическое общение
- •46. Межличностные отношения в группах и коллективах
- •47. Педагогика как наука
- •48. Предмет педагогики и ее основные категории.
- •49. Методы педагогики.
- •50. Образование как система и процесс.
- •51. Содержание образования
- •52. Современные образовательные тенденции
- •53. Сущность процесса обучения и его функции
- •54. Понятие про принципы обучения.
- •55. Методы обучения и их классификация.
- •56. Понятие про формы обучения.
- •57. Урок как основная форма школьного обучения.
- •58. Воспитание как путь развития личности.
- •59. Методы воспитания и их классификация.
- •61. Внутришкольное управление как система.
- •63. Управление учебной деятельность.
- •62. Учебное занятие как управляемая система.
- •1.Цели и задачи психолого-педагогической подготовки
- •2. Психология как наука
- •1.Цели и задачи психолого-педагогической подготовки
- •2. Психология как наука
39. Формирование и развитие личности
Формирование личности – это ее развитие под влиянием целенаправленных воздействий, это процесс усвоения отражаемой реальности и общественного опыта.
Факторы формирования и развития личности: 1) стихийные ф-ры (средства массовой информации, товарищи и соседи, улица, все то, что не зависит от нашего сознания); 2) целенаправленные ф-ры (обучение, тренировки, индивидуальная работа, школа, институт);
3) самоформирование – систематическое, личное воздействие на себя с определенной целью.
Условия эффективного формирования личности: 1. Природно-биологические (среда обитания),2. Благоприятные соц условия;3. Высококвалифицированный и общественно-значимый труд;4. Организационно-воспитательные мероприятия
40. Понятие и строение человеческой деятельности.
Деятельность – специфический вид человеческой активности, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира и самого себя.
Чел в процессе деят-ти создает: предметы материальной и духовной культуры, преобразует и развивает свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество и создает в нем систему соц-х отношений, изменяет самого себя.
Деятельность включает в себя: мотив деят-ти, цель, предмет, структура и средства деят-ти.
Мотив – это то, что побуждает чел к деят-ти. В качестве мотива деят-ти обычно выступают потребности(материальные, духовные, культурные, соц)
Цель – это то, к чему стремиться человек, ради чего он работает, за что борется, чего хочет достичь в своей деят-ти.
Цели порождаются общественной жизнью, условиями, в которых живет человек и зависит от общественных поручений, от его развития и индивидуальных особенностей.
Предмет деят-ти – это то, с чем личность непосредственно имеет дело. Предметом учебной д-ти явл знания, умения, навыки. Предметом трудовой д-ти явл материальный продукт.
Структура д-ти включает 2 структурных элемента: Действия (самостоят, осознанная человеком цель) и операции (способ осущ деят-ти).
Средства д-ти – инструменты осущ деят-ти.
43. Умение, навыки и привычки, как элементы деятельности.
Умения — это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в основных промежуточных пунктах и конечной цели.
Навыки — это полностью автоматизированные, инстинкто-подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия.
Развитие и совершенствование деятельности можно понимать, таким образом, как переход компонентов отдельных умений, действий и операций на уровень навыков. В качестве навыка, кстати, могут выступать и операции. Тогда они являются частью более сложного навыка.
Привычки отлич от умений и навыков, они предст собой непродуктивные элементы деятельности. Привычки не имеют сознательной цели, в отличие от простого навыка привычка может в определ степени контролироваться сознательно, но от умения она отлич тем, что не всегда явл разумной и полезной. Они могут быть положит и отрицательными.