2. Альтернативные системы обучения письму в современной методике каллиграфии

Помимо традиционной методики обучению каллиграфии существуют и альтернативные системы, разработанные разными авторами. Каждый из них предлагает свои пути и способы формирования каллиграфических навыков.

Рассмотрим систему обучения письму Веры Алексеевны Илюхиной «Письмо с секретом».

Вера Алексеевна – педагог-практик с большим опытом работы и творческим подходом к делу. В настоящее время сотни учителей принимают ее метод в обучении письму. Ее рекомендации по обучению каллиграфии являются практическим пособием для учителей начальных классов. Они содержат теоретические основы, авторскую методику, интересные педагогические приемы и наблюдения.

Секрет письма Веры Алексеевны заключается в том, что она заменила овал в написании букв на прямую линию, оставив овалы в основном только в верхней части буквы. Работы детей не просто стали опрятными и аккуратными, но повысилась их грамотность, резко возросло внимание при письме, а благополучный исход принес радость ученикам. Дети бегут в школу, не хотят каникул. Успех окрыляет их и дарит большие надежды.

Несомненно, работы детей похожи, однако, из этого не следует, что, давая определенную форму письма, она тем самым заглушает индивидуальные особенности ребенка. На первых порах письмо детей похоже, причем с хорошей стороны. Помимо опрятности и аккуратности в выполнении оно несет и высокую грамотность (дети первого класса уже в конце сентября владеют навыками безошибочного письма печатного текста) [23, с.15].

Детская графология – деликатная и тонкая наука, требующая большого опыта. Поэтому всякий раз надо быть крайне осторожным, переучивая ребенка, меняя его почерк. Можно переучить и во втором, и в третьем, и пятом, и даже в шестом классах. Необходимое условие – желание детей должно быть естественным, умение учителя пробудить это желание, зажечь эту искорку в душе ребенка и до первого успеха суметь поддержать ее.

Первые уроки – очень важный период. Необходимо упражняться в выписывании элементов, а далее и букв всем классом разом по четкой команде учителя: поставьте ручку на 1/3 сверху, уйдите влево – вверх, задержитесь на строке, опуститесь по прямой наклонной линии вниз, сомкните части и т.д.

Цели этих упражнений различны: правильно сидеть за столом при письме, не наклоняться слишком низко, класть правильно тетрадь и т.д. [22, с.29].

Приучив ребенка к правильной посадке в первые дни, учитель избавится в дальнейшем от беспристрастных замечаний и сохранит очень много драгоценного времени для более плодотворной работы.

На легчайших упражнениях дети приучаются писать в такт, по команде. Кроме того, эти упражнения ведут не только к красивому письму, но и вырабатывают усидчивость, развивают логику, тренируют память, то есть развивают интеллект.

Начиная урок письма, В.А. Илюхина вводит учеников в мир сказки. Они входят в удивительное королевство «Буквоград». В нем, как и в настоящем королевстве, есть королева «И» и король «Й», есть у них и придворные (12 букв). Такой подход к урокам письма не изнуряет детей, а увлекает их своим сюжетом, постоянно давая нагрузку мыслительной деятельности. Второй момент на первом уроке – научить делить наклонную линию на 2 и 3 части.

На втором уроке учитель-новатор очень подробно прорабатывает написание двух крючков и подводит их к букве «И». Это очень важный этап, потому что элемент «крючок» необходим при написании почти всех букв. На данном уроке рассказывает детям, как правильно написать крючок. На этом уроке опять сказка о прекрасной балерине и знакомство с «секретом». «Секрет» помогает ребятам удерживать нужную высоту букв и их параллельность.

На третьем уроке отрабатывают написание буквы «и» маленькой и проводят разбор слова.

На четвертом уроке знакомятся с написанием букв «а», «о». Каждый последующий урок – новая буква. При чем, начиная с середины сентября, дети отправляются в поиск самостоятельно.

Анализируя букву в прописи, они сами объясняют учителю ее написание. Спустя неделю после начала учебы, дети могут проговорить целый слог.

Таким образом, видно, что данная методика помогает получить не только хорошее качество работы, но и грамотное письмо.

Е.В. Гурьянов также предлагает свою методику обучения первоклассников письму на основе тетрадей в одну линию.

Данный положительный опыт психолога в работе с семилетками был описан в 50-е годы XX столетия. Гурьянов выделяет три основных этапа работы над письмом в одну линию.

Рассмотрим порядок работы.

1 этап – «аналитический». На этом этапе дети знакомятся с техникой письма и его основными элементами. На основе слого – звукового анализа учащиеся выделяют в словах звуки и слоги, а также знакомятся с их буквенным обозначением, техникой письма и его основными элементами.

Без предварительного деления букв на элементы, дети осваивают печатный и письменный шрифт. По длительности он охватывает весь подготовительный период обучения грамоте и часть основного – изучение первых согласных букв.

2 этап – «аналитико-синтетический» - характеризуется тем, что овладение звукобуквенным анализом сопровождается письмо слогов и небольших предложений. Переключение внимания учащихся на содержание этих образований еще вызывает у детей нарушения графических норм, а «синтетическая деятельность ученика при выполнении этих упражнений постоянно сливается с аналитической».

На 3 этапе единицей письменного выражения становится слово в целом. «Процесс письма постепенно превращается выражения мыслей» и характеризуются ускорением темпа письма. Внимание детей все больше направляется на содержание письма [13, с.17].

Рассмотрим кратко, на примерах как формируются основные качества письма первоклассников.

В первую неделю сентября используются альбомы для рисования, где первоклассники рисуют, учатся проводить отрезки в различных направлениях. С помощью трафаретов наносят контуры игровых персонажей, животных, овощей, геометрических фигур, которые затем штрихуют и раскрашивают.

Таким образом, большая часть времени урока предоставляется свободным видам деятельности по выбору самих первоклассников.

7-10- минут отводятся специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий: верхняя рабочая строка, рабочая строка, наклонная линия, стоячая линия, линия посередине рабочей строки, нижняя рабочая строка [Приложение]. Эти понятия обобщаются детям при выполнении различных бордюров или рисунков в строке альбома, которая подчеркивается с помощью линейки учителем или самими учениками [12, с.37].

При выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях учителю и детям придется несколько раз повторить основные названия – термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии», а теперь «стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.

Начинается подготовка к письму в тетрадях с широкой линией и освоение необходимой терминологии предмета. Особенно полезны в это время такие задания:

1. Нарисуйте 2 кружка в целую строку и 2 кружка в половину строки.

2. Нарисуйте треугольники на равном расстоянии друг от друга.

Чередуйте их в таком порядке: один треугольник – в целую строку, один – в половину строки.

Эти упражнения полезны, поскольку ориентирование на целую и половину рабочей строки, поможет детям в дальнейшем освоении высоты заглавной и строчной букв.

На второй неделе (безбуквенной ступени обучения грамоте) детям дается двойной тетрадный лист, то есть начинается целенаправленное обучение письму по одной линии. Первое, на что следует обратить внимание, это на правильное положение листка на парте.

Следующее умение, о котором уже упоминалось выше, это умение вписывать теперь уже в тетрадную строку несложные по форме фигурки предметов и выполнять их в половинном размере. Например, упражнение «паровоз и вагончики». Дети рисуют прямоугольники, в целую и половину строки. Учитель на первом же уроке может объяснить им: «Точно такие же по высоте, как большой «паровоз» мы будем писать заглавные буквы, с которых начинаются предложения, имена и фамилии людей. А остальные буквы в словах писать будем так же по высоте, как и маленькие «вагончики».

Обучение письму в тетрадях с одной линейкой – не самоцель, оно является надежным средством развития первоначальных графических навыков детей; с одной стороны, оно оптимизирует и облегчает учебный процесс, с другой – вносит в него ту меру трудности, которая необходима для полноценного развивающего обучения. И эта мера трудности неизменно преодолевается первоклассниками [13, с.29].