Е.Н. Соколова выделила 2 группы элементов букв:

1. Элементы строчных букв:

- прямая черта; - черта с закруглением внизу; - черта, выходящая вниз за строку; - черта с закруглением вверху; - начальный элемент букв л, м, я; - черта с закруглением вверху и внизу; - средний элемент буквы ж; - петли, выходящие вниз за строку; - петля, выходящая вверх за строку; - короткая петля; - другие петельные образования (петли, узелки); - элементы буквы к; - элемент буквы б; - горизонтальная черта; - овалы; - левые полуовалы; - правые полуовалы; -верхний элемент буквый; - точки буквы ё; - начальный элемент букв ч и ъ.

2. Элементы заглавных букв:

- прямая черта; - черта с закруглением внизу вправо; - черта с закруглением внизу влево; - черта с закруглением внизу и вверху; - начальный элемент букв Л, М, Я, А; - начальная черта в буквах Н, К, Ю; - горизонтальная черта; -петли на линии строки; - верхняя петля в букве Н; - петля буквыА; - петли ниже линии строки; - овалы; - левые полуовалы; - правые полуовалы; - средний элемент буквы Ж; - верхний элемент букв Б, Г, П, Т, Р.

Такое деление букв на отдельные части и элементы учитель может использовать при анализе форм букв [17, с.9].

В букварный период поэлементный анализ поможет детям увидеть зрительно представленную в образце букву. Однако даже в этот период увлекаться прописыванием отдельных элементов не следует. Для формирования же правильного движения руки в процессе обучения письму нужно исходить из анализа элементов движения.

Подход к поэлементарному анализу формы букв:

1. Надо выделить основной элемент движения в письме любой буквы (основным движение руки является движение к себе – вниз). Этим движением и пишется основной элемент – прямая черта.

2. Для написания следующего элемента требуется провести ручку от себя (вверх) с некоторым наклоном вправо. Это соединительный элемент. Его функция – соединить два основных элемента или две буквы.

Совершать эти движения во время письма для руки наиболее удобно. При письме эти два элемента (основной и соединительный) осуществляются без отрыва руки. Такое деление на основное и соединительное элементы, соответствующее самому процессу письма, дает возможность выделить эти элементы во всех буквах письменного шрифта [17, с.27].

С самого начала обучения учитель должен приучать детей выделять основной элемент – движение на себя, прямую наклонную черту. Надо научить школьников видеть это движение не только в тех буквах, где прямая черта дана как элемент буквы (п, н, т), но и во всякой букве – как часть движения (ш, а, в, р). Такое нахождение общего в письме разных букв способствует более сознательному обучению письму.

В послебукварный период, повторно прописывая букву, учитель дает для письма упражнения, которые помогают учащимся увидеть основной элемент в буквах [Приложение]. Когда ученик прописывает параллельные прямые черточки и затем букву, он должен сравнить рисунок буквы с этими чертами, увидеть где, в какой части буквы эти черты помогают улучшить ее форму, написать букву ровными штрихами.

Описанный способ анализа элементов движения в письме букв является очень важным. Он должен применяться на всех этапах обучения – начиная с первого класса и в период исправления, шлифовки формы букв в письме учащихся. Однако такой анализ не исчерпывает специфики форм всех букв письменного шрифта. Анализ элементов букв может быть более детальным и конкретным. Можно, например, говорить о таких элементах, как черта закругления, длинная черта с петлей, овал, полуовал. Эти элементы образуют специфическую форму букв.

Рассмотрим анализ элементов движения и анализ элементов шрифта. В процессе обучения письму нужен и тот и другой вид анализа. Они играют разную роль в методике обучения.

Анализ процесса письма помогает понять, как осуществляется движение при письме определенной буквы, найти общее в изображении разных букв. Это помогает увидеть и общность формы, наклона элементов букв.

Анализ элементов шрифта помогает объяснению учителя и нахождению общих частей в разных буквах, ссылки на определенный элемент буквы (петля, черта с закруглением) помогают быстрой ориентировки, общению учителей и учеников [17, с.45].

Так как каллиграфия – это искусство красивого письма, то важным является и почерк учащихся. Основными показателями хорошего почерка, кроме его четкости, являются плавность, ритмичность, легкость и скорость письма. Ритм движения, процесса письма запечатлевается в самом результате письма. Когда все элементы букв равноудалены, имеют одну высоту, одинаково наклонены, то такое письмо производит впечатление ритмического узора. Ритм пишущего напрямую зависит от скорости письма. Возможность увеличения скорости письма зависит от способности совершать легкие, свободные движения, что можно характеризовать как плавность письма. Чтобы развивать большую свободу и гибкость движения пальцев и кисти при письме, обычно проводятся упражнения в виде росчерков, петель, соединений и прочее. Их можно проводить как письмо в воздухе по написанному на доске, плакате, требуя от детей «писать» то пальцами, то кистью, в зависимости от предлагаемого рисунка, его размера, по мере развития руки, воспроизводить письменно [Приложение].

Описанная система обучения детей письму четко разделена на этапы, которые плавно переходят друг в друга. Поэтому использование данных методов эффективно при обучении детей письму, а анализ формы и элементов букв способствует формированию грамотного письма, который является важным на уроках русского языка.