Воспитательной работы по предмету и про):

1. Проявление учащимся и студентом осознания важности чего-либо.

2. Проявление студентом, учащимся восприимчивости к проблемам других людей, к проблемам общественной жизни.

3. Желание студента, учащегося воспринимать.

4. Проявление студентом, учащимся отклика (обязательное выполнение домашнего задания; подчинение распорядку, правилам; участие в дискуссии, обсуждении; самостоятельное ознакомления с освещением проблемы в литературе; добровольный вызов выполнять задание, проявление интереса к учебному предмету).

5. Принятие студентом, учащимся ценностной ориентации (проявление устойчивого желания овладеть навыками, целенаправленное изучение студентом различных точек зрения; выведение студентом собственного суждения: проявление убежденности, отстаивание идеала, точки зрения).

6. Организация ценностной ориентации, (осмысление и соединение учащимся и студентом различных ценностных ориентации, преодоление противоречий между ними на основе выбора наиболее значимых ценностей, самостоятельное определение студентом основных черт своего любимого произведения, принятие студентом и учащимся ответственности за свое поведение).

7. Распространение ценностной ориентации на деятельность (формирование установок студентов, жизненного стиля, привычек) - проявление учащимся и студентом самостоятельности в учебной работе, проявление стремления к

сотрудничеству в групповой деятельности; проявление готовности к пересмотру своих суждении; изменение образа действий в свете убедительных аргументов; проявление навыков гигиены, здорового образа жизни; формирование устойчивого жизненного кредо [ 8].

Цели в психомоторной сфере: имитация, манипуляция, четкость, расчлененность, завершенность. Имитация означает повторение действий в результате наблюдения посредством подражания. (1 уровень усвоения). Манипуляция это действия по инструкции или по плану, зафиксированному в сознании (2 уровень усвоения). Четкость -полноценное уверенное выполнение действий без инструкции. Расчлененность - умение выполнить серию действий с осознанным контролем (З уровень усвоения). Завершенность - серия действий, выполняемых авторски с полным усвоением (3-4 уровень усвоения).

2. В соответствии с социально-личностным фактором (эти цели частично совпадают с целями развития, воспитания и обучения) выделяют в качестве целей формирование личностного опыта, развитие функциональных механизмов психики Формирование обобщенных типологических свойств личности, развитие индивидуальных свойств личности Социально-личностный способ задания целей предполагает проектирование четырех групп целей преподавания, которые могут быть конкретизированы: 1) формирование личностного опыта учащихся; 2) развитие функциональных механизмов психики учащихся; 3) формирование обобщенных типологических свойств личности учащихся; 4) развитие

индивидуальных свойств личности (способностей, интересов, склонностей) учащихся.

Соотношение целей преподавания и форм их конкретизации

Группа целей	Формы конкретизации целей
Формирование личностного опыта	Формирование знания фактов, понятий, законов, теорий, концепций; Формирование знания о методах познания; Формирование знания о научных основах техники и технологии; Формирование экспериментальных умений, умение объяснять, применять знания в решении задач; Формирование мировоззрения Формирование представлений о роли учебного предмета в профессии и специальности
Развитие функциональных механизмов психики	Развитие восприятия, памяти, речи, мышления, воображения.
Формирование обобщенных типологических свойств личности	Формирование самостоятельности; Общих способностей; Нравственных качеств; Эстетического восприятия оценочных умений
Развитие индивидуальных свойств личности	Развитие познавательных интересов; Формирование мотивов учения

3. В соответствии со структурой процесса профессионального обучения как составной части процесса профессионального образования выделяются: цели профессиональной подготовки, как общие требования к результатам подготовки выпускников по профессии - отражаются в профессиональной характеристике; цели ТО, цели ПРО, цели производственной практики, цели внеурочной работы по предмету. .

Цели как общие требования к результатам подготовки выпускников по профессии НПО (см. профессиональную характеристику как часть Федерального компонента стандарта по профессии и общие требования к выпускникам УНПО). Цели ТО могут быть структурированы и среди них выделим: 1- цели научного направления как основы цикла дисциплин, выступающего основой цикла дисциплин. 2- цели изучения отдельной дисциплины (отражаются в рабочей учебной программе), как составной части цикла; 3 - цели как требования к результатам подготовки учащихся по дисциплине (формируются путем систематизации целей уроков по предмету); 4 - цели урока; 5 -цели этапа урока; 6- содержательные цели, как цели изучения отдельных видов учебных материалов - инструкций, документов, графиков, схем и видов знаний -см. таблицу структуры видов знаний.

Содержательные цели отражают изучение конкретного содержания по теме учебного предмета. Кларин М.В. приводит примерный перечень глаголов, использование которых позволяет четко формулировать содержательные цели: воспроизвести, выбрать, выделить, выразить, высказать, вычислить, записать, изобразить, интерпретировать, использовать, модифицировать, назвать, объяснить, обобщить, обозначить, опознать, охарактеризовать, оценить, перегруппировать, перевести, пересказать, перечислить, перестроить, повторить, подсчитать, предсказать, преобразовать, применить, проанализировать, рассчитать, реорганизовать, систематизировать, составить, сформулировать, упростить, уточнить, установить.

Цели изучения конкретных компонентов учебных материалов (видов знаний)

Название Компонента знания	Формы взаимодействия учащихся с компонентами знания как основа постановки целей изучения отдельных учебных материалов
Понятия	Отбираются (цель - отобрать)учащимися под цели учебной работы с текстами; учащиеся правильно называют термин, обозначающий понятие; формулируют по памяти определения понятий; понятие характеризуется, соотносится с другими понятиями, усваивается на каком-либо уровне

Термины	Обучающийся правильно называет и записывает термин (цель - записать), применяет его по назначению
Законы	Учащийся формулирует закон (цель - сформулировать), устанавливает существенные связи между процессами и явлениями, определяет формы проявления закона в действительности (цель -определить)
Принципы	Формулирует принципы, называет правила, вытекающие из них, руководствуется ими в учебно-познавательной и практической деятельности
Теория	Называет авторов теории; условия возникновения; сущность теории; перечисляет основные идеи теории; словесно описывает основные положения теории в системе; дает характеристику понятийному аппарату в рамках теории (определения понятий), точно формулирует понятия и категории): перечисляет выводы и закономерности, вытекающие из теоретических положений; называет принципы, позволяющие эти положения применять на практике; показывает формы применения теоретических положений в деятельности, указывает практическое значение теории
Концепции	Называет автора концепции, теоретическую основу концепции, описывает основную идею концепции и выводы, вытекающие из нее, дает характеристику понятийному аппарату в рамках концепции, называет значимость концепции
Гипотезы	Называет существующие относительно чего-либо гипотезы: выдвигает предположения самостоятельно в процессе исследовательской работы
Правила	Называет правила, применяет правила на практике, руководствуется ими
Факты	Словесно описывает факты (цель - описать), дает им характеристику, устанавливает взаимоотношения между различными фактами, проводит сравнение между фактами, классифицирует их по определенным основаниям
Методы	Классифицирует методы; выбирает методы, проектирует новые методы, соотносит методы и средства, методы и материалы, показывает формы применения методов в конкретных ситуациях, применяет методы на практике
Способы	Словесно описывает способ, применяет способ, демонстрирует его в различных ситуациях
Оценочные Механизмы	Разрабатывает самостоятельно, применяет уже разработанные в учебной и практической деятельности

Цели (общие) производственного обучения, цели производственной практики (общие), цели внеурочной работы по

предмету - общие: см. согласно определениям понятий.

Соотношение целей в когнитивной области и уровней усвоения

Операциональный способ задания целей включает проектирование целей через конечные результаты обучения; цели представляются в виде перечня действий и умений которые должны в итоге выполнять обучающиеся (смотрите требования к уровню подготовки студентов и учащихся по стандарту, таксономию целей в когнитивной области и показатели уровней усвоения).

1. (знание: запоминание и воспроизведение по образцу или по памяти) учащийся узнает, называет употребляемые термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила, предписания и принципы. Эти цели можно отнести к целям на 1 и 2 уровни усвоения.

2. (понимание: преобразование учебного материала из одной формы выражения в другую; перевод материала с одного языка на другой; объяснение и интерпретация материала: предположение, предсказание последствий и результатов) -учащийся понимает факт, правила, принципы, интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы: преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

В данном случае мы имеем цели, рассчитанные на 3 уровень усвоения.

3 (применение) - учащийся использует понятия, принципы в новых ситуациях; применяет законы, теории, в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода и процедуры.

Этот вид целей относим к целям на 2 и 4 уровни усвоения.

4. (анализ: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого) -учащийся выделяет скрытые предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактом и следствием, оценивает значимость данных. (Данные цели рассчитаны на 3 и 4 уровни усвоения).

5. (синтез: комбинирование элементов, чтобы получить целое, обладающее новизной) - учащийся пишет небольшое творческое сочинение: предлагает план проведения эксперимента: «переносит» знания из одной области в другую, использует знания из разных областей, чтобы создать план или способ решений той или иной проблемы. (Цели на 4 уровень усвоения)

6. (оценка: выдвижение оценочных суждений, умение оценивать значение материача, основываясь на четких внешних или внутренних критериях)- учащийся оценивает логику построения материала в виде письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев качества продукта. (Цели на 3- 4 уровень усвоения).

Знание	Понимание	Применение	Анализ	Синтез	Оценка
1- 2 уровни	3 уровень	2-4 уровни	3-4 уровни	4 уровень	3-4 уровни

Следует понимать, что 100% обученным считаем учащегося, демонстрирующего 4-й уровень усвоения (вбирающего в себя все предыдущие уровни усвоения).