МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 2 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Организация двигательного режима детей

младшего дошкольного возраста

в течении дня.

МДОУ №2 п. Африканда

2012 год

Содержание

Общие сведения………………………………………………………

…………………………………………………………………………3

Введение………………………………………………………………

…………………………………………………………………………4

Организация двигательного режима детей второго года жизни….

…………………………………………………………………………6

Организация двигательного режима детей третьего года жизни….

…………………………………………………………………………12

Описание педагогического опыта……………………………………

…………………………………………………………………………20

Заключение …………………………………………………………….

…………………………………………………………………………29

Список литературы …………………………………………………...

…………………………………………………………………………31

Приложения …………………………………………………………...

…………………………………………………………………………32

ОТЧЕТ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА

______________Епешина Марина Сергеевна_____________

Ф.И.О. педагога

____________________воспитатель_____________________

должность

_

Общий стаж	Пед. стаж	Пед. стаж в данном МДОУ	Категория	Дата последней аттестации	Дата предполагаемой аттестации
13 лет	4 года	4 года	II кв.кат.	24.11.2010	24.11.2015

ТЕМА: «Организация двигательного режима детей

младшего дошкольного возраста

в течении дня.»

ЦЕЛЬ: повышение профессионального уровня;

изучение методической литературы по теме самообразования; внедрение технологии или методики в практику;

ЗАДАЧИ: повысить собственный уровень знаний;

подготовить диагностику на начало и конец работы над темой;

подготовить материал (провести) игровой проект по формированию культурно-гигиенических навыков.

2009 – 2012

учебный год

младший дошкольный возраст

возрастная группа

Этап работы над темой: _____01.09.10_____

Дата начала работы над темой: _____01.10.10____

Предполагаемая дата окончания работы: _____31,05.12___

Введение

В семье растет ребенок ... Родители хотят видеть его здоровым, умным, сильным. Основа этих качеств закладывается в детстве. В каких бы условиях не воспитывался ребенок, ему необходимы средства для своевременного и правильного развития движений: просторное помещение, пособия и предметы, побуждающие его к действию, подвижные игры, музыкальные занятия, а так же специальные занятия физической культурой. Поэтому большое внимание развитию силы, ловкости, выносливости детей уделяется в детском саду. Не случайно в программе воспитания и обучения детей в нем вопрос здоровья стоит на первом месте.

Здорового ребенка невозможно представить себе неподвижным, хотя сейчас мало подвижных детей.

Основными средствами физического воспитания маленьких детей является правильное питание, широкое использование естественных факторов природы, хороший гигиенический уход, четко организованный режим дня, методически правильное проведение режимных процессов (кормления, сна, туалета), создание благоприятных условия для разнообразной деятельности и прежде всего для движений ребенка.

С момента рождения нормально развивающийся ребенок стремится к движениям. Вначале эти движения беспорядочны. Однако постепенно они начинают приобретать более координированный характер. Движения оказывают всестороннее влияние на организм человека, и это влияние неизмеримо выше для растущего организма.

Физическое воспитание детей для меня наиболее актуально.

В своей работе, хочу показать, что более профессионально подобранные физические упражнения для определенного возраста, способствуют лучшему и быстрому физическому совершенствованию. Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывают мобилизацию защитных сил организма, повышают деятельность лейкоцитов.

Физические упражнения способствуют развитию у детей умственных способностей, восприятия, мышления, внимания, пространственных и временных представлений.

Необходимая двигательная активность способствует улучшению питания тканей, формированию скелета, правильной осанки и повышению иммунитета к заболеваниям.

А в целом вырабатывает у ребенка с раннего возраста культурно-гигиенические навыки. Работа мозга неотделима от работы физической, это доказано многими ученными античности и современности. Заключение в пользу движения, здорового образа жизни и как следствие здоровое население.

Организация двигательного режима детей второго года жизни

В поисках методов увеличения двигательной активности детей в условиях Севера мною была пересмотрена работа по физическому воспитанию в группе раннего возраста. Прежде всего было пересмотрено (подбор и расстановка) оборудование в группе. Несмотря на то, что помещение группы светлое, довольно просторное, с отдельной спальной комнатой, условия для двигательной активности детей были ограничены: мало места для движений, недостаточно пособий, стимулирующих детей к движению, имеющаяся мебель использовалась порой нерационально: группа была поделена на две части пластиковыми этажерками, а столы со стульями занимали значительную часть, что, безусловно, загромождало помещение.

Чтобы высвободить больше места для движений и размещения пособий, убрали из группы часть мебели, например высокий шкаф для игрушек заменили подвесной полкой. Стали расставлять столы и стулья в разных местах, т. е. не только улучшили условия для движений, но и создали благоприятную обстановку для спокойных дидактических игр.

Для увеличения возможности детей поупражняться в движениях вносим в группу самые разнообразные, но безопасные для самостоятельного использования пособия: корзину с мячами, бревно, доску для упражнения в равновесии, ящик, устойчивую скамейку, устойчивые дуги для подлезания и т. п. Одновременно вносим в группу по 2—4 пособия. Стараемся размещать оборудование таким образом, чтобы его расположение способствовало двигательной активности детей.

Игрушки и пособия распределяем в группе с таким расчетом, чтобы они наталкивали ребенка на игру. Возле тележек, машин, колясок, ящичков для катания располагаем соответствующего размера животных, кукол, кубики. Рядом с куклами, кукольным бельем, посудой, мебелью также ставим 2—3 машины, тележки, чтобы и здесь ребенок мог при желании покатать кукол. На горку (бревно) или рядом ставим время от времени любимые детьми игрушки (мишку с ярким бантом, озвученную матрешку, крупного зайца или кошку, любимую куклу и т. п.). Ребенок, желая их взять, должен подняться на горку или перелезть через бревно.

При размещении физкультурных пособий и игрушек по группе необходимо учитывать требования программы по физическому воспитанию и, конечно, особенности физического и нервно-психического развития детей своей группы. Не менее важно учитывать это при осуществлении непосредственного руководства воспитательной деятельностью на фоне самостоятельных игр. Нужно уметь видеть, чем заняты все дети в каждый момент, чтобы использовать минуты незанятости ребенка для активизации его движений, в случае необходимости переключить на другую деятельность, не нарушая его игрового замысла.

С этой целью мы используем разнообразные игровые приемы. Например, малоподвижная девочка долго играет с куклой: заворачивает ее, держит на руках, рассматривает, разворачивает, снова пытается завернуть и т. п. Воспитатель берет коляску, подходит к девочке и говорит: «Твоя кукла, наверное, хочет в коляске покататься». Девочка оживляется, делает попытку встать, затем нерешительно останавливается. Тогда воспитатель наклоняется к кукле и спрашивает у нее, хочет ли она покататься в коляске. Та, конечно, очень хочет. Воспитатель помогает усадить куклу в коляску, и ребенок с явным удовольствием катает ее по группе. Или, например, если воспитатель считает, что ребенок довольно долго играет сидя, он обращает внимание на то, что на горке сидит котик и ждет его; если видит, что ребенок устал от движений, предлагает ему утешить упавшую куклу или покормить собачку: она громко лает — есть просит и т. п. ,

С удовольствием принимают дети и такие предложения: показать мишке или кукле, собачке или петушку, как надо ходить по наклонной доске, залезать на горку или ящик. При этом воспитатель добавляет: «Ты, Вася, уже умеешь ходить по доске, а мишка еще не научился. Покажи ему, как это надо делать. Научи его». Или, наоборот, предлагает делать то, что делают мишка или собачка.

При этом обязателен контроль — как ребенок выполняет движение. При необходимости нужно показать, как делать его правильно, не нарушая игрового замысла малыша. Делает это воспитатель примерно так. Обращаясь к ребенку, говорит: «Леша, я тоже хочу показать мишке, как надо перешагивать через палочки. Давай вместе его учить! Сначала я ему покажу, потом ты». Во время выполнения ребенком упражнения воспитатель ненавязчиво координирует его действия: «Смотри, мишка, как Леша идет, он па палочки не наступает, ножки высоко поднимает».

Иногда используем и такой прием, как произношение рифмованного текста, сопровождаемое ритмическим движением. Это очень радует детей, создает у них хорошее настроение. Стоит только одному ребенку начать выполнять движения под ритмическую речь воспитателя, как тут же присоединяются другие.

Подвижная игра — прекрасное средство поддержания у детей бодрого, радостного состояния. Вместе с тем это хорошее средство обучения и совершенствования таких двигательных умений и навыков, как ходьба и бег в разных направлениях, ходьба на носочках, прыжки на месте, приседание на корточки и т. п.

В физическом воспитании детей раннего возраста в условиях Заполярья подвижная игра приобретает особое значение. Здесь крайне ограничена возможность развития основных движений на прогулке. Ведь даже летом наши дети довольно редко гуляют в облегченной одежде. Поэтому мы увеличили количество подвижных игр в сравнении с программой. Так, программой предусмотрено с детьми второго года жизни проводить подвижную игру 2—3 раза в неделю. Мы проводим по две игры ежедневно.

В ненастные дни, когда детей с полутора до двух лет на прогулку не выводят, подвижная игра проводится утром после того, как со всеми детьми проведено занятие и с одной из подгрупп — физические упражнения. Игра является как бы заключительной частью комплекса упражнений.

В прогулочные дни весной, летом и осенью с детьми старше полутора лет игра проводится на участке. В комплексе упражнений отсутствуют такие, которые на улице провести нельзя, например ходьба по ребристой доске, проползание в обруч на четвереньках, упражнения из положения лежа и т. п. Чтобы компенсировать их отсутствие, включаем эти упражнения в подвижные игры во второй половине дня. Например, в игре «Мишка по лесу гулял» мишка падает на спину и двигает ногами, как будто едет на велосипеде. Или сразу после сна предлагаем ему пройти 2—3 раза по массажной дорожке.

Проведение подвижной игры ежедневно дает возможность не только чаще упражнять детей в основных движениях, что очень важно для образования двигательных навыков и умений, но и поддерживать у них в течение всего дня хорошее настроение. А чтобы игра веселила ребенка, мы тщательно продумываем ее методику, осуществляем индивидуальную работу с детьми в ходе ее проведения.

Поддержание у детей положительного отношения к выполнению движений особенно необходимо при проведении гимнастических упражнений. Очень важно обеспечить во время занятий личный контакт воспитателя с ребенком, так как ребенок чувствует себя при этом уверенней, а похвала, поощрение поддерживают у него хорошее настроение. Кроме того, так легче обучить ребенка правильно выполнять упражнения

При обучении особое внимание уделяем правильному выполнению упражнения, стараясь по возможности добиться, чтобы ребенок обязательно его закончил. Например, при наклоне в сторону из положения сидя на скамье ребенку предлагают достать кубик, лежащий у пятки ноги, поднять его и снова положить на место, т. е. ближе к пятке. Как правило, детям дается это с трудом. Они кладут кубик впереди ноги и поэтому вместо наклонов в стороны делают наклоны вперед. В этом случае воспитатель предлагает ребенку посмотреть, где у него пяточки, показывает свои. Кладет к своим пяткам кубики и предлагает ребенку сделать то же. И так до тех пор, пока он не усвоит правильное выполнение упражнения.

Занятия даже с небольшими группами занимают много времени, поэтому мы ищем одновременно пути их сокращения. Например, при упражнении в различных видах ходьбы, для укрепления мышц бедра и голени и профилактики плоскостопия, а также для упражнения в равновесии предлагаем ребенку вначале пройти по ребристой доске, затем подняться на ящик (высота 15 см), спуститься с него, пройти по наклонной доске (ширина 25—27 см), спуститься с нее, после чего даем возможность ребенку поупражняться в перешагивании через ряд препятствий и т. д. Последовательное выполнение заданий позволяет сократить длительность занятия, обеспечивает достаточную его плотность и нагрузку на организм ребенка, а персоналу облегчает его Подготовку и проведение.

Помимо самостоятельных и подвижных игр и специальных занятий, для развития опорно-двигатедьного аппарата и активизации двигательной деятельности мы стремимся использовать и бытовые процессы.

Если своевременно обучать ребенка доступным в его возрасте бытовым движениям, связанным с самообслуживанием, то он в течение дня может неоднократно упражняться в их совершенствовании. Мы стараемся создать для детей такие условия, чтобы они могли проявить максимум самостоятельности. Например, чтобы дети старше 1 года 8 месяцев могли поупражняться в умении снимать полотенце и пытаться его повесить, полотенца повесили на уровне роста детей. При сборах на прогулку детям старше полутора лет предлагаем самостоятельно снять туфельки, подойти к шкафчику и взять носки, рейтузы и попытаться надеть их. Это требует от персонала терпения, выдержки, умения вовремя помочь ребенку.

Привлекаем детей и к подготовке занятий: они самостоятельно приносят легкие палочки, мячи, обручи, веревочку для перешагивания и т. п. Это не только способствует воспитанию навыка самообслуживания, по и создает у детей положительный настрой па занятие.

Все эти мероприятия дают ощутимые результаты. Дети научились уверенно ходить по ограниченной плоскости, овладели умением бросать мяч левой и правой рукой в горизонтальную цель, толкать большой мяч двумя руками. Они легко взбираются по лесенке, по скату, держась за поручни, перелезают через бревно. Стали более подвижны, самостоятельны, жизнерадостны.

Двигательная активность на фоне положительных эмоций в сочетании с закаливающими мероприятиями благотворно сказалась на снижении заболеваемости детей.