6 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Основная литература
Наименование учебно-методического издания |
Количество экземпляров в библиотеке |
Бюджетная система РФ: Учебник / Под ред. М.В. Романовского, О.В. Врублевской. – М.: Юрайт, 2003- Гриф УМО «Рекомендовано»
|
50 |
Дополнительная литература
Наименование учебно-методического издания |
Количество экземпляров в библиотеке |
1. Государственные и муниципальные финансы: учебник / под ред. Проф. С.И.Лушина, проф. В.А. Слепова. – М.: Экономист, 2006. – 763 с. : Допущено Министерством образования и науки |
4 |
2. «Государственные и муниципальные финансы». Под общей редакцией И.Д. Мацкуляка-М.: издательство РАГС, 2003.,676с.
|
2 |
|
|
Нормативные акты:
Бюджетный Кодекс РФ в редакции Федеральных Законов РФ от 31.12.99г. № 227-ФЗ, от 05.08.2000г.№ 116-ФЗ., ОТ 27.12.2000г. № 150-ФЗ., от 08.08.2001г., № 126-ФЗ, от 30.12.2001г. № 194-ФЗ (с учетом изменений, внесенных Федеральным Законом от 12.03.2002г. № 27-ФЗ).
Бюджетная классификация. Федеральный Закон от 15.08.1996г. № 115-ФЗ (в редакции Федеральных Законов от 08.08.2001г. № 127-ФЗ, от 07.05.2002г. № 51-ФЗ.)
7 Методические рекомендации преподавателю
Особенностью дисциплины «Государственные и муниципальные финансы» является то, что информационной базой анализа является внешняя финансовая отчетность, которая постоянно претерпевает изменения, приближаясь к международным стандартам финансовой отчетности. В связи с этим, вопросы курса должны рассматриваться с учетом этих изменений.
Преподавателю необходимо излагать материал в доступной для студентов форме, сохраняя, безусловно, научную основу содержания, логику изложения, и в то же время не опуститься на уровень, который характерен для упрощенческих подходов. Практически по каждому вопросу необходимо показывать особенности его постановки и решения в условиях хозяйствования российских предприятий.
Акцент при изучении курса «Финансовый анализ» делается не только на методологическую основу, но, главным образом, на практическую направленность дисциплины.
Методы обучения
Обучение студентов осуществляется по традиционной технологии (лекции, практики и лабораторные работы) с включением инновационных элементов – применение тестовых опросов в текущей и итоговой аттестации.
С точки зрения используемых методов лекции подразделяются следующим образом: информационно-объяснительная лекция, повествовательная, лекция-беседа, проблемная лекция, и т. д.
Наибольший эффект в преподавании достигается при использовании информационно-объяснительной и проблемной лекций.
Методика чтения лекций.
Методика чтения лекций включает ряд практически важных вопросов, касающихся формы изложения материала: способ его подачи, темп чтения лекции, язык и словарный запас лектора, освещение дискуссионных вопросов.
Для лекций наиболее приемлемым следует признать средний темп изложения материала, так как это связано с определенной новизной понятий дисциплины и множеством формул, которые студент должен записать. Также необходимо делать отступления по ходу лекции с целью приведения практических примеров.
Что касается манеры изложения, то наиболее приемлемой является так называемый академический стиль, для которого характерна четкость и ясность формулировок, хорошая литературная форма, владение голосом, хорошая дикция, умение держаться перед аудиторией и устанавливать с ней контакт, поддержание дисциплины.
Практические занятия по дисциплине наиболее целесообразно проводить по схеме:
Устный или письменный опрос по теории в начале занятия;
Подготовка докладов по теме занятия и обсуждение их студентами;
Решение практических задач на основе реальных данных;
Рассмотрение конкретных проблемных ситуаций и их оценка.
Цель практического занятия - научить студентов применять теоретические знания при решении практических задач и оценке конкретных проблемных ситуаций на основе реальных данных.
На практических занятиях должны преобладать следующие методы:
а) практические (письменные задания, групповые задания и т. п.);
б) вербальные (преобладающим методом должно быть объяснение).
Подготовка преподавателя к проведению занятия имеет первостепенное значение. Каким бы опытом преподаватель не обладал, он все равно должен готовиться к каждому практическому занятию.
Во-первых, преподавателю необходимо проработать тему занятия.
Во-вторых, преподаватель должен решить все заданные задачи и проблемные ситуации, предусмотреть, чтобы избежать неожиданностей, возможные варианты, которые могут предложить слушатели. Преподаватель должен быть готов ответить на любые вопросы, относящиеся к содержанию каждой задачи.
В-третьих, желательно, готовясь к занятию, наметить, кого из студентов следует спросить по данной теме, имея в виду обеспечение равномерного участия всех студентов в работе и проверку уровня их подготовки к занятиям. Проработать содержание опроса знаний и методику ее проведения (в случае необходимости).
Для контроля уровня усвоения материала дисциплины в течение семестра наиболее целесообразно проводить тестовые опросы в разрезе теоретических вопросов и практических заданий.