- •Дидактика шкільної географії
- •Тема 1. Основні риси методики навчання географії як науки Студент має знати:
- •2. Методи та етапи науково-методичного дослідження
- •Запитання і завдання для самостійної роботи та самоконтролю знань
- •Тема 2. Розвиток методики навчання шкільної географії в Україні та світі (самостійне вивчення, 2 год)
- •Історія розвитку шкільної географії в Україні1
- •Шкільна географія та підходи до її вивчення в окремих країнах світу2
- •Тема 3. Мета і зміст географічної освіти в сучасній школі Студент має знати:
- •Змістовий модуль 2. Засоби навчання в географічній освіті
- •Тема 2. 1 Система засобів навчання географії та методика роботи з ними Студент має знати:
- •2. Пояснювально-ілюстративний метод.
- •Основна література
- •Лекція 6. Формування географічних знань Навчальна мета
- •Студент має знати:
- •Організація чуттєвого сприймання об’єктів і явищ природи (формування уявлення);
- •Виділення істотних ознак поняття
- •Застосування поняття
- •Студент має знати:
- •1. Хто розробив теоретичні засади і практичні підходи до проведення уроку?
- •2. Під час навчання в школі Ви відвідали понад 1900 уроків географії. Чи запам’ятались якісь із них назавжди? Чим саме? План
- •1. Особливості уроку як форми навчання
- •2. Вимоги до уроку географії
- •3. Типологія уроків і її практичне застосування
- •4. Методичні особливості навчально-організаційних етапів уроку
- •5. Види навчальної діяльності учнів на уроці
- •6.Ознаки сучасного уроку географії
- •Підготовка вчителя до уроку
- •8. Критерії оцінки ефективності уроку
- •Студент має знати:
- •Студент має знати:
- •Лекція 14. Методика вивчення економічної і соціальної географії України
- •Студент має знати:
- •Рівні і зміст предметної компетентності учнів з економічної і соціальної географії
- •Методи, прийоми і форми роботи на уроках з економічної і соціальної географії України
- •Змістовий модуль 9. Методика вивчення економічної і соціальної географії світу Лекція 15. Методика вивчення економічної і соціальної географії світу Студент має знати:
- •Структура уроку на тему «Великобританія»:
- •5. Підведення підсумків, оцінювання результатів. Хід уроку:
- •Організаційний момент.
- •Мотивація.
- •3.Оголошення та представлення теми та очікуваних навчальних результатів (інтерактивні вправи „Мікрофон" ,"Незакінчені речення", „Очікування").
- •4. Актуалізація опорних знань
- •5. Інтерактивна вправа - робота в малих групах.
- •Змістовий модуль 10. Профільна географічна освіта в середній школі Лекція 16. Організація профільного навчання географії Студент має знати:
- •1. Специфіка третього ступеня загальної середньої освіти
- •2. Метою вивчення географії в старшій школі на профільному рівні є:
- •Запитання і завдання для самоконтролю
- •Література
Методи, прийоми і форми роботи на уроках з економічної і соціальної географії України
№ з/п |
Назва прийому, методу |
Опис прийому, методу |
Застосування на уроці, навчально-виховні результати
|
1. |
«Знаю-хочу знати-вивчив» (ЗХВ) |
Вчитель записує на дошці три позиції ЗХВ, учні заповнюють перші дві на початку уроку, третю – в кінці. |
Актуалізація опорних знань, підсумки уроку. Мотивує, сприяє свідомому засвоєнню матеріалу |
2. |
Мікрофон |
Учитель формулює проблему (ставить проблемне питання). Учням пропонується якийсь предмет, який виконуватиме роль мікрофона. Учні висловлюються по черзі, лаконічно і швидко (не більше однієї хвилини)і передають "мікро-фон" далі, беручи по черзі слово. Відповіді учнів не коментуються і не оціню-ються.
|
Актуалізація опорних знань, закріплення знань Надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або ж висловлюючи свою думку чи позицію |
3. |
Карусель |
Учні утворюють два кола – зовнішнє і внутрішнє. Запитання задають учасники зовнішнього кола, переміщуючись після команди ведучого до наступного учасника внутрішнього кола. Залежно від місця на етапі уроку запитання готують учні або вчитель. |
Опитування домашнього завдання, закріплення вивченого матеріалу. Повторює навчальну інфор-мацію, вчиться формулювати запитання, оцінювати відпо-відь однокласника, створює для опитування сприятливе емоційне тло. |
4. |
Розповідь |
Опис явища, процесу, території |
Вивчення нового матеріалу: актуалізація опорних знань, формування уявлень. Мотивує, формує образ явища, території, об’єкта |
5. |
Пояснення із застосуванням схе-матичної наочнос-ті, графіків, фор-мул |
Опис явища, процесу, об’єкта з виявленням причинно-наслідкових зв’язків і доведенням їх усталеності. |
Вивчення нового матеріалу: формування понять, причин-но-наслідкових зв’язків. Формує засади просторової компетентності, розвиває аб-страктне мислення |
6. |
Робота з текстом підручника |
Складання тез, ОІС, логічний аналіз |
Вивчення нового матеріалу, закріплення. Привчає до самостійної роботи з навчальними посібниками, формує вміння аналізувати і систематизувати інформацію. |
7. |
Робота з економічними картами |
З’ясування поширення еконо-мічних явищ і об’єктів, зіставлення карт, виготов-лення картосхем |
Вивчення нового матеріалу, закріплення. Формує просторову компетентність |
8. |
Робота з ілюстра-тивним апаратом підручника |
Опис, порівняння, виявлення характерних ознак об’єктів, тенденцій розвитку явищ |
Вивчення нового матеріалу, закріплення.
|
9. |
Географічне аудіювання |
Читання та обговорення актуального для теми тексту з періодичних, довідкових або наукових видань |
Закріплення знань. Поглиблює вміння виділяти головну думку написаного, розширює предметний кругозір. |
10. |
Підсилена лекція |
Складається з двох частин: в першій учням пропонується записати те, що їм відомо із оголошеної проблеми. В другій частині учитель читає лекцію і ознайомлює з додатковим матеріалом з теми. Учні записують по ходу (чи після) прослуховування нову для них інформацію, що дає відповідь на поставлену проблему. |
Вивчення нового матеріалу. Демонструє алгоритм розв’я-зання проблеми, розвиває увагу і зацікавленість школярів. |
11. |
Робота з інформаційними картками |
Учень або мала група виготовляє картки з текстовою, графічною інформацією з якогось питання (характеристика національної меншини, галузі господарства, ресурсного басейну тощо) і з запитаннями до неї |
Вивчення нового матеріалу. Формує уміння працювати з джерелами інформації, вибирати головне, ставити запитання. |
12. |
Перехресні групи (мозаїка) |
На першому етапі учні працюють індивідуально з дидактичним текстом і картою, вивчаючи інформацію про конкретний чинник, сторону явища, на другому – формують малі групи, в яких є «спеціалісти» з різних сторін вивченого явища. Вони обмінюються здобутими знаннями, навчаючи один одного. |
Вивчення нового матеріалу, який відзначається значним фактажем, що не потребує пояснення вчителя. Сприяє глибшому засвоєнню інформації, формує соціальну компетентність |
13. |
Дискусія |
Обговорення певного питання з метою взаємозбагачення інформацією про предмет обговорення та досягнення мети (істини) |
Мотивація, вивчення нового матеріалу, закріплення. Розвиває вміння аргументу-вати і висловлювати думки; комунікативні здібності
|
14. |
Мозковий штурм |
Під час обговорення проблеми в малих групах необхідно висловити найбільшу кількість ідей за невелику кількість часу та здійснити їхній відбір. |
Вивчення нового матеріалу, закріплення. Сприяє розвитку творчого мислення, вчить працювати в команді. |
15. |
Дерево рішень |
На першому етапі вчитель ставить проблему, яка не має однозначного вирішення, на другому – дає необхідну інформацію щодо проблеми. На дошці записується схема «Дерева рішень», які пропонує кожна з малих груп |
Вивчення і закріплення нового матеріалу. Допомагає оволодіти спо-собом розв’язання проблем, стимулює творчу уяву. |
16. |
Ментальна карта |
Створення образу території з пам’яті, без врахування масштабу |
Актуалізація опорних просторових знань, закріплення вивченого. Розвиває просторову уяву, формує просторову компетентність |
17. |
Кубування |
Характеристика явища, об’єкта, яка розкриває основні його грані. Для застосування прийому необхідно використати кубик, грані якого містять завдання різної складності: 1.опишіть …, 2. асоціюйте … 3 порівняйте .., 4 проаналізуйте…5.знайдіть аргументи «за» і «проти»..6. застосуйте… |
Опитування домашнього завдання, закріплення вив-ченого матеріалу; Формує навики давати лаконічну і точну характеристику об’єкта. |
18. |
Діаграма Вена |
Учні порівнюють два або три географічні об’єкти, використовуючи кола, які перетинаються. В утворений перетином спільний сегмент вписують спільні ознаки об’єктів, а поза ним – в площині кожного кола – індивідуальні особливості.
|
Перевірка і закріплення вивченого; дає можливість наочно порівнювати галузі, економічні райони, області, міста тощо. |
19. |
Сенкан |
Опис явища, об’єкта. Перший рядок - іменник, який позначає суть, зміст тему. Другий рядок - два прикметники, які описують властивості. Третій рядок - три дієслова, які вказують на його вплив, діяльність. Четвертий рядок - речення з чотирьох слів, що висловлює основну думку теми. П'ятий рядок – яскравий вислів, афоризм, який висловлює сутність явища. |
Застосовують для закріплення чи перевірки засвоєних учнями знань, для виділення найсуттєвіших рис явища чи об'єкта. Вчить лаконічно і точно висловлюватись, створює ефект конкуренції і супер-ництва між групами чи окремими учнями |
20. |
Гронування |
У стовбурі грона, який розміщений в центрі аркуша, пишеться назва теми. Підтеми-супутники зобража-ють по боках у менших овалах, та з’єднують лініями зі стовбуром |
Актуалізація опорних знань, закріплення вивченого. Дає можливість пригадати і систематизувати знання, наштовхує на нові ідеї |
21. |
Соціогеографічний практикум |
Індивідуальна або колективна робота над завданнями проблемного характеру, пов’язаних з реаліями життя |
Закріплення вивченого, домашнє завдання; Мотивує вивчення теми, формує життєві компетент-ності |
Запитання і завдання для самостійної роботи та самоконтролю
Сформулюйте мету вивчення курсу «Економічна і соціальна географія України».
Які компетентності формує курс у дев’ятикласників?
Чим зумовлені труднощі опанування розділу «Господарство»?
Які теми з розділу «Господарство» ви б виключили зі структури курсу, а які б включили?
Запропонуйте свої завдання для соціогеографічного практикуму.