- •Дидактика шкільної географії
- •Тема 1. Основні риси методики навчання географії як науки Студент має знати:
- •2. Методи та етапи науково-методичного дослідження
- •Запитання і завдання для самостійної роботи та самоконтролю знань
- •Тема 2. Розвиток методики навчання шкільної географії в Україні та світі (самостійне вивчення, 2 год)
- •Історія розвитку шкільної географії в Україні1
- •Шкільна географія та підходи до її вивчення в окремих країнах світу2
- •Тема 3. Мета і зміст географічної освіти в сучасній школі Студент має знати:
- •Змістовий модуль 2. Засоби навчання в географічній освіті
- •Тема 2. 1 Система засобів навчання географії та методика роботи з ними Студент має знати:
- •2. Пояснювально-ілюстративний метод.
- •Основна література
- •Лекція 6. Формування географічних знань Навчальна мета
- •Студент має знати:
- •Організація чуттєвого сприймання об’єктів і явищ природи (формування уявлення);
- •Виділення істотних ознак поняття
- •Застосування поняття
- •Студент має знати:
- •1. Хто розробив теоретичні засади і практичні підходи до проведення уроку?
- •2. Під час навчання в школі Ви відвідали понад 1900 уроків географії. Чи запам’ятались якісь із них назавжди? Чим саме? План
- •1. Особливості уроку як форми навчання
- •2. Вимоги до уроку географії
- •3. Типологія уроків і її практичне застосування
- •4. Методичні особливості навчально-організаційних етапів уроку
- •5. Види навчальної діяльності учнів на уроці
- •6.Ознаки сучасного уроку географії
- •Підготовка вчителя до уроку
- •8. Критерії оцінки ефективності уроку
- •Студент має знати:
- •Студент має знати:
- •Лекція 14. Методика вивчення економічної і соціальної географії України
- •Студент має знати:
- •Рівні і зміст предметної компетентності учнів з економічної і соціальної географії
- •Методи, прийоми і форми роботи на уроках з економічної і соціальної географії України
- •Змістовий модуль 9. Методика вивчення економічної і соціальної географії світу Лекція 15. Методика вивчення економічної і соціальної географії світу Студент має знати:
- •Структура уроку на тему «Великобританія»:
- •5. Підведення підсумків, оцінювання результатів. Хід уроку:
- •Організаційний момент.
- •Мотивація.
- •3.Оголошення та представлення теми та очікуваних навчальних результатів (інтерактивні вправи „Мікрофон" ,"Незакінчені речення", „Очікування").
- •4. Актуалізація опорних знань
- •5. Інтерактивна вправа - робота в малих групах.
- •Змістовий модуль 10. Профільна географічна освіта в середній школі Лекція 16. Організація профільного навчання географії Студент має знати:
- •1. Специфіка третього ступеня загальної середньої освіти
- •2. Метою вивчення географії в старшій школі на профільному рівні є:
- •Запитання і завдання для самоконтролю
- •Література
Дидактика шкільної географії
Змістовий модуль 1. Методика навчання географії як наука
Тема 1. Основні риси методики навчання географії як науки Студент має знати:
визначення поняття «методика навчання географії», об’єкт, предмет, завдання та основні проблеми, які перебувають в дослідницькому полі дисципліни;
структуру методики навчання як науки;
методи теоретичного та експериментально-емпіричного рівнів, якими здобувають нові методичні знання;
основні етапи проведення методичного дослідження.
Уміти:
формулювати основні проблеми, які має вирішувати методика навчання географії як наукова дисципліна;
критично аналізувати шляхи вирішення основних завдань, які стоять перед цією науковою дисципліною;
-застосовувати досвід навчання у загальноосвітній та вищій школі до аналізу проблем шкільної географічної освіти;
характеризувати схему і методи науково-педагогічного дослідження.
План
Методика навчання географії як наука:
а ) об’єкт;
б) предмет;
в) завдання;
г) проблеми
ґ) структура;
д) зв’язок з іншими науками;
2. Методи та етапи науково-методичного дослідження
а) методи теоретичного рівня;
б) методи експериментально-емпіричного рівня;
в) етапи дослідження.
Нічого не можна вивчати,не знаючи, як вивчати
В.Ключевський
1. Методика навчання географії – це галузь педагогічної науки, яка досліджує закономірності й особливості процесу навчання географії в школі.
Об’єктом її дослідження є система шкільної географічної освіти, а головним предметом – процес формування географічної компетентності учня та виховання його особистості засобами шкільної географії.
Необхідність цієї науки зумовлена проблемами, які постають перед організацією шкільної географічної освіти, серед яких головними є: ЩО відібрати з величезного арсеналу Географії для вивчення в загальноосвітній школі?, НАВІЩО це вчити?, ЯК вчити? З ДОПОМОГОЮ ЧОГО вчити? Відповіді на ці питання дає методика навчання географії, яка сформувалась на стику педагогіки, психології та географії. Отже Методику не можна розглядати як сукупність рекомендацій і порад щодо використання певних методів та прийомів навчання. Вона є науковою дисципліною, яка формує теоретичні й методичні засади навчання географії, озброюючи вчителя необхідним методичним апаратом для самостійної творчої роботи, сприяє зростанню методичної майстерності та підвищенню його професійного рівня.
Як наука методика навчання географії вирішує такі завдання:
1) визначення мети і цілей навчання географії;
2) розкриття освітньої, розвивальної і виховної мети шкільної географії;
3) відбір та удосконалення змісту шкільних курсів географії;
4) розробка ефективних технологій, окремих методів і прийомів навчання;
5) визначення й обґрунтування різних форм організації навчального процесу (виявлення найкращих умов для застосування різних методів, прийомів і засобів навчання );
6) з’ясування особливостей здобування учнями географічних знань, умінь і навичок (як учні вчаться, на якому рівні вони засвоюють навчальний матеріал, як розвиваються їхні розумові здібності в процесі навчання, наскільки самостійно вони вміють здобувати знання, тощо).
Коло окреслених завдань, які вирішує Методика, хронологічно співпадає з існуванням шкільної географії, але їх зміст, залежно від потреб суспільства, постійно оновлюється, тому перед наукою виникають нові проблеми і завдання. Так, для сучасного етапу суспільного розвитку особливо актуальними є визначення змісту просторових компетентностей, якими мають володіти учні в результаті вивчення географії та забезпечення особистісно зорієнтованого навчання географії, яке б сприяло розвитку неповторності кожного учня, його духовному формуванню.
До сучасних проблем методики навчання географії можна віднести:
розробку і вдосконалення змісту, структури й обсягу шкільної географії базового і профільного рівнів;
оновлення змісту курсів географії, удосконалення їхньої структури і послідовності вивчення з огляду на здобутки географічної науки, компетентнісний підхід в освіті та особистісно зорієнтоване навчання;
забезпечення багатоваріантності навчально-методичного комплексу до вивчення окремих курсів;
створення варіативних підручників і методичних посібників з окремих курсів;
удосконалення методів, прийомів, засобів і форм навчання (активізація пізнавальної діяльності учнів, розвиток навичок самостійного здобування знань, критичного і творчого мислення);
розроблення нових методів і прийомів застосування сучасних комп'ютерних технологій з розширенням їх можливостей у навчанні географії;
впровадження і поширення оригінальних авторських методик навчання географії, розроблених креативними педагогами та експериментально апробованих;
вдосконалення змісту й організації позакласної роботи з географії (факультативні заняття, шкільні олімпіади, гуртки, туристсько-краєзнавча робота тощо).
Дві проблеми є головними і завжди актуальними для методики географії – зміст освіти та доступність викладання.
Структура методики навчання географії. Цю дисципліну умовно можна поділити на загальну та окремі методики. (Мал.1-2)
Загальна методика розглядає весь процес навчання географії у школі в цілому (методи, принципи, форми, засоби навчання тощо) До її компетенції, як уже було сказано, належить визначення цілей, завдань і змісту шкільної географії. Загальну методику ще можна назвати дидактикою шкільної географії, оскільки вона вивчає те, що є спільним для всіх курсів.
Окремі методики – конкретні методики вивчення окремих курсів шкільної географії. Вони конкретизують основні положення, визначають специфіку і напрями методичної роботи з кожного курсу шкільної географії.
Зміст методики навчання географії розробляється, насамперед, на основі розуміння її як науки про організацію процесу навчання географії в школі.
Зв’язок методики навчання географії в школі з іншими науками. Методика навчання географії має широкі і глибокі зв’язки з педагогічними дисциплінами. Вона розвивається, насамперед, у відповідності з загальними закономірностями і принципами дидактики – науки, яка утворює спільну теоретичну основу методик всіх навчальних предметів. Тому методику викладання географії можна розглядати як окрему дидактику. Зміст шкільної географії розробляється на базі теорії змісту загальної освіти в школі; система методів навчання географії і вимоги до них співвідносяться з дидактичними класифікаціями методів навчання.
Дидактика, в свою чергу, спирається на методику шкільних курсів, оскільки використовує їхні дані для своїх узагальнень. Наприклад, в дидактику увійшли такі результати наукового дослідження з методики: способи об’єктивної перевірки і оцінювання знань і вмінь учнів з географії; умови і шляхи розвиваючого навчання географії; підходи до визначення системи світоглядних ідей і шляхів їх формування в учнів та ін.
Методика географії тісно пов’язана також з теорією виховання. Вона розробляє, вивчає, удосконалює і пропагує методи, способи, прийоми і засоби національного виховання у процесі навчання географії.
Глибокий зв’язок методики навчання географії з психологією. Він обґрунтовується тим, що знання вікових та індивідуальних закономірностей психіки дітей допомагає знайти найефективніші методи і засоби навчання і виховання під час формування географічних знань, вмінь і навичок. Особливо великий вплив на розвиток методики навчання географії здійснили психологічні дослідження з теорії навчання Н.О.Менчинської, Д.І.Богоявленського, П.П.Гальперіна, Н.Ф.Тализіної, Є.М.Кабанової-Меллєр. Важливо відзначити вчення Л.С.Виготського про випереджаюче навчання, суть якого полягає в тому, що правильно організоване навчання завжди повинно випереджати розвиток, слугувати джерелом нового розвитку. Розвиваюче навчання і виховання ефективні лише тоді, коли вони здійснюються відповідно до вікових особливостей учнів.
Географія як навчальний предмет нерозривно пов’язана з методологією наукової географії, яка, спираючись на теорію пізнання навколишнього світу, встановлює шляхи пізнання закономірностей, що виявляють взаємовідношення між географічним середовищем і явищами суспільного життя.
Шкільна географія і методика її викладання мають тісні зв’язки з усіма географічними науками, які складають зміст шкільного предмета. Насамперед, з курсами фізичної, економічної та соціальної географії, а також із регіональною географією, геологією, кліматологією, гідрологією, географією ґрунтів, зоогеографією, землезнавством, картографією, з основами топографії тощо. Однак, шкільний курс географії не можна вважати скороченим варіантом вузівських курсів географії чи сукупністю витягів з окремих предметів. У кожному курсі є система певних елементів знань (фактів, уявлень, понять, закономірностей), які складають його основу і відповідають віковим особливостям учнів.
У методиці навчання географії простежуються також тісні зв’язки географії з екологією, економікою, біологією, історією, фізикою, математикою, хімією, астрономією та іншими науками.
В процесі розвитку методики навчання географії поглиблюються і розширюються її зв’язки з логікою. Закони логіки використані у багатьох методичних дослідженнях: під час побудови системи географічних понять в шкільних курсах географії; системи методів і засобів навчання географії та ін.